初中生物有效教學(xué)策略的探索

初中生物學(xué)科歷來不受初中學(xué)生的重視，往往是由于專業(yè)教師配備不足或沒有、課表安排學(xué)時不足或被擠占；教師教得簡單或隨意、學(xué)生學(xué)得無趣或干脆不學(xué)；只需考前讀背，課多課少、有無專業(yè)教師，成績都差不多；常遭高中生物教師指責(zé)教學(xué)低效或是無效……凡此種種導(dǎo)致初中生物教學(xué)長期處于“尷尬”境地。個人認(rèn)為，只有深入理解有效教學(xué)，形成初中生物學(xué)科的有效教學(xué)策略，才能切實(shí)提高生物課堂教學(xué)效率，從而走上初中生物學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。

一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀

“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實(shí)踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個方面：

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣

教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。

在實(shí)踐中對有效教學(xué)的認(rèn)識大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績，但會帶來一系列負(fù)面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實(shí)踐。

二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇

在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。

這些心理特點(diǎn)決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點(diǎn)的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初中生的思維走向獨(dú)立、走向嚴(yán)密。

除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認(rèn)和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實(shí)驗探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略

在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機(jī)會較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機(jī)械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達(dá)自動化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。

1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得

初中生物學(xué)中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械讀背的方法進(jìn)行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學(xué)生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時指導(dǎo)他們將重點(diǎn)的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡易的記憶方法、學(xué)會用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同處、逐步學(xué)會畫出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得

初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。

指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征，對比、強(qiáng)化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進(jìn)辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實(shí)例中的規(guī)則應(yīng)用，對規(guī)則應(yīng)用有一個感性認(rèn)識等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學(xué)中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得

對于初中生而言，對認(rèn)知策略這種高級技能的感性認(rèn)識是很模糊的。也因為認(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實(shí)，剛上高中的學(xué)生對認(rèn)知策略的意識是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強(qiáng)調(diào)的是，必須通過日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會到運(yùn)用認(rèn)知策略帶來的效益，才能讓學(xué)生對認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識，并有意識地在學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用。

在平時教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。

（三）情感激勵常態(tài)化策略

哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對激勵問題進(jìn)行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)有力的驅(qū)動因素，是一種最高級的激勵形態(tài)。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們在生物學(xué)習(xí)中維持長久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵，達(dá)到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。

在適當(dāng)保留來自教師的激勵的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學(xué)的激勵，再逐步習(xí)得程序性知識，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵等，都能使激勵走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學(xué)化的學(xué)法指導(dǎo)讓初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的價值，常態(tài)化的情感激勵讓初中生體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進(jìn)而真正熱愛生物學(xué)習(xí)。

這樣的課堂不僅能讓初中生獲得較為穩(wěn)固的生物學(xué)知識、獲得合適的學(xué)習(xí)技能發(fā)展，這樣的課堂更能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，自然達(dá)成初中生物新課程設(shè)定的三維目標(biāo)，這樣的課堂也必將是有效的甚至是高效的。

（作者單位 江蘇省江陰市青陽第二中學(xué)）