關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在政治學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用引發(fā)的思考

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。政治新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的要求。這就要求將以前過(guò)于注重知識(shí)傳授和學(xué)科體系的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，我是經(jīng)歷了一個(gè)由“不會(huì)操作—熟練操作—質(zhì)疑”的過(guò)程。剛開始使用時(shí)，有些手忙腳亂，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接不到位，而且，忽然放手給學(xué)生，作為一名從事教學(xué)多年、以講為主的教師來(lái)說(shuō)，感覺自己無(wú)所適從，有些多余。時(shí)間久了，逐漸適應(yīng)了這種方式，開始感受到運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的好處。

一、注重預(yù)習(xí)

在上課前布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)列出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)；然后設(shè)計(jì)一些思考題，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考和探究。

二、提高課堂的高效性

教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上組織交流討論，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，最大限度地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，腦、口、手都動(dòng)起來(lái)。

三、導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)向清楚明白

導(dǎo)學(xué)案中的探究不是無(wú)邊無(wú)際的，問題有一定的指向性，可以提高課堂效率。

四、導(dǎo)學(xué)案注重知識(shí)的應(yīng)用，遷移和拓展

教師認(rèn)真仔細(xì)地編寫課后作業(yè)。可以是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、資料的查閱，也可以布置一些探究性問題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的理解、拓展。

因此，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要地位是不言而喻的。它實(shí)際上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要的媒介。

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，確實(shí)使我感覺到課堂教學(xué)變得輕松了。但是，隨著時(shí)間的推移，問題也暴露了出來(lái)。一部分學(xué)生“渾水摸魚”，在看教材時(shí)不專心，別的同學(xué)做完了，就直接拿過(guò)來(lái)用，一點(diǎn)也不動(dòng)腦思考。有一次，我感覺學(xué)生經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)鍛煉，應(yīng)該有進(jìn)步了，因此，我故意先不發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，自行總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)問題，但結(jié)果卻是出人意料的。有的同學(xué)埋怨老師為什么不發(fā)學(xué)案，沒有學(xué)案沒法看書；有的同學(xué)干脆連書都不看了；只有極少數(shù)的同學(xué)看書，但也總結(jié)不出幾個(gè)問題。我被這種現(xiàn)象驚呆了，本以為學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能力提升了，可誰(shuí)想到，學(xué)生在沒有學(xué)案這根“拐棍”時(shí)竟然不會(huì)走路了。那是不是像有人說(shuō)的：“導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”我疑惑了。于是和組內(nèi)的老師共同探討這個(gè)問題，結(jié)果他們也有類似的困惑。不知道是不是我們對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，才導(dǎo)致這種結(jié)果的出現(xiàn)？希望能得到有識(shí)之士的指導(dǎo)，讓我早一日走出困惑。這不僅關(guān)乎到我自己，更為了學(xué)生們的發(fā)展和進(jìn)步。

總之，導(dǎo)學(xué)案要切實(shí)、可行、高效，還需要我們不斷努力，繼續(xù)完善。

（作者單位 吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué)）