提高小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)效的策略

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題以獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中能夠看出，廣大教師正在自己的課堂上或多或少地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)施著探究性教學(xué)。但這些課堂上學(xué)生探究的成效性不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎樣才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的愿望

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差。如果教師精心設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，蘊(yùn)含著豐富的探究學(xué)習(xí)資源。選擇的問題除難易適度外，還要有價(jià)值。探究的問題側(cè)重在重點(diǎn)知識中選取，由于重點(diǎn)知識的內(nèi)涵是豐富的、深刻的，以它為中心進(jìn)行探究性教學(xué)，能夠突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)。

二、多方引導(dǎo)，提高探究學(xué)習(xí)的能力

在構(gòu)建探究性教學(xué)方式的過程中，教師如何實(shí)施正確的引導(dǎo)至關(guān)重要。如果教師的引導(dǎo)過頭或不當(dāng)，都將會造成探究性學(xué)習(xí)的失敗。教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)的程度取決于學(xué)生能夠探索的程度。學(xué)生探究的“度”受他們探究能力以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效率的制約，不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生情況各有不同。一般來說，教師不應(yīng)該直接將知識的結(jié)論和探究知識的思路、方法和策略告訴學(xué)生。教師的引導(dǎo)應(yīng)該是既基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又高于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的，把問題的難度設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對某些探究難度較大的知識，較難發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方法原理，當(dāng)這類內(nèi)容首次出現(xiàn)時，教師可以而且應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師引導(dǎo)時機(jī)的選擇是很重要的。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，給學(xué)生一個自行探索的空間與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生個性化的思維方式。教師在探究完成后還應(yīng)該給學(xué)生以引導(dǎo)，幫助學(xué)生反思評價(jià)自己的探究過程，從學(xué)習(xí)過程中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的解題策略。

因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

三、課內(nèi)課外，開放探究學(xué)習(xí)的時空

針對不同的探究目的，探究可以安排在課前、課中和課后；針對問題的難度，可分為一次探索，分段或分層探索。針對不同的探索需要，教師可突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域，學(xué)生可以到校園中學(xué)習(xí)，到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。在某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從師生提出的若干個問題中，選擇自己最感興趣或自認(rèn)為能夠解決的問題進(jìn)行探索。

不同的小組、個人可以采用最適合自己的方法進(jìn)行探索。比如：探索平均數(shù)問題，可以用“移多補(bǔ)少”，也可以用先合并再平均分的方法?？梢詡€人獨(dú)立鉆研，也可以由研討同一個問題的學(xué)生組成小組進(jìn)行研究，或和自己喜歡的人進(jìn)行研究，或可以全班交流。探索的結(jié)果可以用最能表現(xiàn)自己特長的形式來表達(dá)。比如：列式解答、口頭說、畫的形式來表達(dá)，用模型說、用表格說、幾個同學(xué)合作說、邊操作邊說、邊畫邊說等。

四、鼓勵創(chuàng)新，讓探究學(xué)習(xí)走向成功

學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探究數(shù)學(xué)知識的臺階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上。探究型活動方式的意義在于學(xué)生的探究過程。因此，教師在探究活動中要努力促進(jìn)、多方發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵那些“與眾不同”“標(biāo)新立異”的行為。如果有的學(xué)生在完成探究任務(wù)后，往往不能透過事物的外在表現(xiàn)抓住本質(zhì)，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的抽象和概括，這時教師要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助他們形成規(guī)律性的認(rèn)識，完成知識的內(nèi)化。

總之，在探究性教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在共同探究獲取知識的過程中，獲得能力提高，享受探究的快樂。

（作者單位 江蘇省鹽城市建軍路小學(xué)）