小組學習法在初中數(shù)學教學中的應用

摘 要：初中數(shù)學課程教學是引導學生養(yǎng)成數(shù)學思維習慣、培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的基本運用能力的重要教學階段。針對初中階段學生的普遍思維、心理特征，迎合新課改指導方針，初中數(shù)學小組學習法已經(jīng)在全國范圍普遍開展。主要就小組學習法在初中數(shù)學教學中的應用這一話題進行具體討論。

關鍵詞：初中教學；數(shù)學教學；小組學習法

在當代教學改革的大形勢下，以學生為教學主體的教學模式逐漸成為一種教學風尚。以學生為教學主體，不僅要求教學內(nèi)容與學生所切實需要學習的知識內(nèi)容相互協(xié)調，更要求在日常教學過程中能夠讓學生充分參與到其中來，使其擁有更高的學習效率、取得更好的學習成果。

一、初中數(shù)學小組學習法現(xiàn)階段運行狀態(tài)

時下，我國大多數(shù)初級中學在進行小組合作學習法的過程中，通常采取的是，由教師根據(jù)學號或者座位將學生按照人數(shù)平均分配為若干個小組。小組成員通常由成績各異的學生或者座位相鄰的學生構成。小組學習的過程中，通常是對教師剛剛講解過的知識點進行隨機的思考與討論。教師在課程結尾點評的內(nèi)容與先前的講解內(nèi)容重復率較大。

二、初中數(shù)學小組學習法的弊端

現(xiàn)階段所存在的初中小組學習法，基本達到了學生廣泛參與課堂教學的目標，然而并不是完全符合學生的學習所需，還存在很大程度上的弊端。

首先，針對數(shù)學這一科目來說，數(shù)學是一門理工類基礎學科，強調邏輯性與準確性。其特點導致了這門課程的學習模式應該是以一種循序漸進、腳踏實地的方式進行。對于普通的學生而言，很難在較短的時間內(nèi)對知識點進行深入的了解與熟練的掌握。很顯然，當堂講授、當堂討論的小組學習方式并不適合數(shù)學這一科目。

其次，針對初中學生的年齡段學習特點來說，初中學生的雖然較小學生更加成熟，也擁有了一定的自主思考能力，但思維模式終究還是處于一種不夠成熟的思想觀、價值觀當中。在他們的觀念當中，很容易武斷地認為成績排名靠前的學生就一定能夠提出正確的觀點，成績好的學生就理所當然地要承擔小組代表發(fā)言的任務。于是，按照學號、成績進行分組的小組學習模式顯然是不夠完善的。因此，按照座位進行分組的現(xiàn)階段小組學習模式也是不夠妥當?shù)摹?/p>

再次，教師的職能定位模糊。前面說過，現(xiàn)階段小組學習法的教學過程中，教師的作用主要在于小組討論之前的知識點講解與小組討論之后的點評與糾正。這種教學模式所造成的結果就是，教師在同一節(jié)課的過程中，兩次重復講解相同的知識內(nèi)容。當然，不可否認，重復的講解對學生掌握知識是有促進作用的。然而，這種重復卻是一種整體的重復，并不存在側重點，它的知識涉及量較大，容易使學生出現(xiàn)一種學習疲憊狀態(tài)，且不能夠對重難點起到強調的作用。這進一步否定了當今教育界小組學習法在初中數(shù)學教學當中的完美形象。

三、初中數(shù)學小組學習法的前進方向

從前面的幾點論述，我們不難看出，現(xiàn)階段初中數(shù)學小組學習法所存在的幾項基本問題無非是分組不當、時間流程把握不當?shù)?。對此，筆者認為，可以采取以下措施加以改進。

首先，對于時間與學習流程這個問題?？紤]到數(shù)學這一基礎學科所特有的強邏輯性、知識連貫性，課堂教學的主要環(huán)節(jié)還是應該設置在教師講解這一項目上。教師首先應盡量詳細地將新的知識點講解清楚，以使學生的初次學習達到最佳狀態(tài)。教師總結這一環(huán)節(jié)，則大可以安排在下一節(jié)課的開始階段。教師可以安排學生在進行小組學習的過程中將討論無結果的問題記錄下來，在下一節(jié)課的一開始，首先安排小組發(fā)言。教師隨即對其進行點評與指正，并對學生較難掌握、容易出錯的重難點問題加以強調。隨后再進行新一輪知識點的講授。這樣一來，才能夠使學生的學習效率達到最高。

綜上所述，在現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中，小組學習法不失為一種良好的教學方法。正確地運用小組學習法能夠使學生的學習效率與教師的授課效果都達到最佳狀態(tài)、實現(xiàn)最佳效率，可謂是一箭雙雕。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博爾精河縣托里鄉(xiāng)中學）