在語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力

摘 要：作為母語教學(xué)，在語文教學(xué)中，閱讀是教與學(xué)最基本的手段。而閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)活動中占有重要的地位，它是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。如何真正體現(xiàn)新課標的理念，提高閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生閱讀能力，是教師必須認真思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；實施策略

閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值，其效果如何將直接關(guān)系到整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量好與壞。在教學(xué)實踐中，教師也十分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，它占用的課時最多，耗費精力最大，然而效果卻不甚理想。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)基本方法，提高學(xué)生的閱讀能力成了語文教師極力研討的問題。

一、合理運用閱讀基本教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力

1.講授法

教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，有講述法、講讀法、講解法、講練法等。此種教學(xué)方法的優(yōu)點能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽知、聽記和思維能力，保證問題講述的完整性，比較適應(yīng)班級教學(xué)，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)求知的需要，調(diào)動學(xué)生的注意力和想象力，有利于教師主導(dǎo)作用的實施，但是它的不足之處，容易致學(xué)生被動，忽視學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致滿堂灌，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.討論法

主要是圍繞某一教學(xué)要點或是專題，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生在探究中獲得知識。這種教學(xué)方法比較適用于對課文的重難點和疑點的討論，此方法運用的關(guān)鍵在于準備和引導(dǎo)。其優(yōu)點有利于激活學(xué)生的思維，開闊視野，激發(fā)自主求知的欲望，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和探究學(xué)習(xí)的精神，從而進行高品質(zhì)的閱讀。其缺點是較費時間，由于討論的問題比較單一集中，不利于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，需要教師掌握好方法，及時引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。

3.情境教學(xué)法

其優(yōu)點能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生置于特定的情境中感知，幫助學(xué)生正確而快速的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀效率，同時在情境中更能讓學(xué)生進行情感體驗，激發(fā)學(xué)生更加樂于參與到學(xué)習(xí)中，不足之處就在于可能受到一些客觀條件的限制。

4.問答法

此方法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和積極思考的習(xí)慣，并促使其提高口語交流、對話以及應(yīng)變能力，也有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。其不足是不利于系統(tǒng)傳授知識，利用不當時容易導(dǎo)致滿堂問。

教師要合理使用這些方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮每個教學(xué)法的優(yōu)點，通過有效地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，進而提升學(xué)生的語文閱讀能力。

二、引導(dǎo)進行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)閱讀能力

探究學(xué)習(xí)包括自主探究和合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是自主探究的提升，基礎(chǔ)打得好，才能更好地進行合作交流，提升自身的能力。如何充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)呢？

1.讀前發(fā)問

鼓勵學(xué)生就文本的疑難，或是希望與師生討論之處進行提問。如，課前五分鐘發(fā)問等，教師也可以設(shè)置一些新奇，富有刺激性的 問題，讓學(xué)生進行探究，在探究中提升閱讀能力。

2.讀中質(zhì)疑

調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以是對文本內(nèi)容和理解等方面進行質(zhì)疑，帶著問題在教師設(shè)置的情景中發(fā)表自己的見解，并提出質(zhì)疑，促使學(xué)生更加融入文本中，通過質(zhì)疑提升閱讀能力。

3.讀后探究

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生在對待閱讀中的疑難問題時常常喜歡自己琢磨，或是直接求助于教師，針對這種情況，教師可以組織學(xué)生進行合作探究，通過合作交流，取長補短，不斷提升自己的閱讀能力。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著絕對優(yōu)勢，是教學(xué)的重中之

重，是教師課堂教學(xué)的主旋律，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，而閱讀能力的高低，直接影響人才的質(zhì)量和水平，這不僅關(guān)系到個人的健全人格和公民的基本素養(yǎng)，而且關(guān)系到國家的發(fā)展，民族的未來，因此，作為語文教師要十分重視課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位 河北省深州市中學(xué)）