小語課堂：讓合作學習適時介入

“倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@是新世紀最重要的理念之一。但審視當下的課堂教學，教師通常只在乎表面的“眼花繚亂”和“異彩紛呈”，其實質教學效果甚微，這必將導致課堂教學的嚴重“缺鈣”。下面僅以蘇教版小學語文為例，談談如何抓住有利時機滲透合作技能的訓練與培養(yǎng)。

一、遇到有一定深度的問題時

當學生遇到這類疑難問題時，會反復思索，力求解決問題。由于問題與答案之間往往有些中間環(huán)節(jié)，所以這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。學生們經(jīng)過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，豁然貫通，找到新的答案假設，更會激起學習的熱情

例如，蘇教版小學語文《司馬光》中可以創(chuàng)設這樣的問題：1.司馬光沒有慌，心中怎么想？怎么做？要是慌了，又會怎么樣？2.為什么從“別的孩子都慌了”中，能體會到司馬光具有遇事冷靜的心理素質呢？3.司馬光的做法是否可??？你想了解長大以后的司馬光

嗎……

諸如此類的有吸引力的問題——當然這些問題應該是開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。

二、學生對問題產(chǎn)生分歧時

學生是發(fā)展的主體，他們無論在生理還是心理上，都存在較大差異，這種差異不僅不是課程順利進行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當學生對問題產(chǎn)生歧見時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。

著名教師于永正在教學《白楊》伊始，面對學生“白楊有什么特點？”“作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？”等問題，他不是馬上回答，而是引而不發(fā)，緊扣學生從白楊的“高大挺秀”和爸爸兩次“沉思”等細節(jié)，啟發(fā)學生互動合作，一步步進入富有情趣的高效合作的境界之中。

三、生與生的認識有落差之時

在課堂教學中，于學生不疑處重敲一錘，在展示師生認識之間的“落差”時，令學生猛然發(fā)現(xiàn)疏漏之處，也是進行合作學習的有利時機。

教師應該把大部分的時間用于觀察合作小組的學生情況。比如：是否有避重就輕，應付差事的？是否有敢“啃硬骨頭”的？是否有“搭車現(xiàn)象”或“自由乘客”……總之，不管是什么情況，應該做到心中有數(shù)，并加以有效控制，充分發(fā)揮“導航員”的作用，確保生生之間、主客體之間的有效碰撞和高質量的互補互促。

適時適度的介入，才能保證學生的真體驗，真理解，真合作，才能改掉“教師設圈套，學生鉆套套”的弊端。作為方法的幫助者、思路的開拓者、智慧的點撥者——教師來說，選擇何時介入與知道何時不介入是合作學習中最為燦爛的教學藝術。

（作者單位 江蘇省響水縣大有中心小學）