化學(xué)課堂教學(xué)中教師問題的設(shè)計

問題式教學(xué)指的是以“問題”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。問題式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就在于“問題”的設(shè)計。問題必須能夠引出所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識點、基本概念、原理等，這應(yīng)該是問題設(shè)計的出發(fā)點。教師所設(shè)計的問題應(yīng)該能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生進行積極的探索和學(xué)習(xí)。教師設(shè)計問題必須從實際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式處理好學(xué)生的回答。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師問題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

一、問題設(shè)計要有可知性

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師問題設(shè)計必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師在備課中最好不要涉及。否則，學(xué)生回答不上來，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該設(shè)計學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。

例如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實驗室制法”時，教師并不一定需要按部就班逐一講解，而是設(shè)計一系列問題逐步引導(dǎo)：氧氣和氫氣實驗室制法的裝置及收集的方法有何異同？為什么一個需要加熱一個不需要加熱？一個用向上一個用向下排氣法？制二氧化碳的裝置應(yīng)該怎樣裝配儀器？根據(jù)其性質(zhì)又應(yīng)該怎樣收集、驗證、驗滿等。這一系列問題的提出，是在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進行的，具有連貫性，學(xué)生通過討論能逐一得出結(jié)論。所以我在這一內(nèi)容的處理上采取由學(xué)生自己討論，然后上臺說出他們的實驗設(shè)計方案，

并親自動手操作整個實驗過程，讓其余學(xué)生觀察，如有異議可相互補充，并鼓勵創(chuàng)新設(shè)計。

二、問題設(shè)計要有目標性

教師在教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進行的一個過程，設(shè)計恰到好處的教學(xué)問題，能誘發(fā)學(xué)生的深思，并使學(xué)生很快進入到思維狀態(tài)之中。因此，教學(xué)問題能否真正有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，是衡量教學(xué)問題內(nèi)在品質(zhì)的重要標準。

當(dāng)我們設(shè)計的教學(xué)流程是將課本知識歸納成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問題鏈”時，便能有效地引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情景的順序去思考和探究，也

就給了學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的知識階梯。教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下四個方面的問題：（1）問題是否有利于教學(xué)整體目標的實現(xiàn)。（2）問題本身目標是否明確，立意是否鮮明。（3）問題是否符合教學(xué)進程的需求。（4）問題出現(xiàn)時機和問題展示方式是否符合學(xué)生心理需要。

例如在“鹽類水解”的教學(xué)中，先由學(xué)生測定氯化銨溶液、醋酸鈉溶液和食鹽溶液的pH值，創(chuàng)設(shè)問題情境后，可設(shè)計下列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想水的電離平衡及酸、堿對水的電離平衡的影響，通過分析、比較、遷移，找出上述溶液呈酸、堿性和中性的原因，并聯(lián)系與其相反的酸堿中和反應(yīng)，深化理解，從而總結(jié)出鹽類水解的概念和規(guī)律。

問題l：水是一種什么樣的電解質(zhì)？是否存在電離平衡？酸、堿是如何影響水的電離平衡的？問題2：上述三種鹽的組成有何特

點，他們?nèi)苡谒笕芤撼仕?、堿性說明什么問題？問題3：上述鹽溶于水的過程對水的電離平衡有何影響？發(fā)生什么變化？實質(zhì)是什么？與酸堿的中和反應(yīng)有何關(guān)系？問題4：如何表示以上變化？問題5：根據(jù)以上分析，總結(jié)鹽溶于水的變化規(guī)律。

三、問題設(shè)計要有生活性

學(xué)生從出生起就生活在這個由化學(xué)物質(zhì)組成的世界里，身邊發(fā)生的許多現(xiàn)象都是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，生活已經(jīng)給他們提供了一些經(jīng)驗。貼近生活實際的問題對學(xué)生來說有很強的吸引力，往往使他們自覺地去探討和實踐。

例如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡，可以把加氟牙膏為什么有防齲齒的作用作為問題設(shè)計的背景；學(xué)習(xí)膠體時，可以創(chuàng)設(shè)問題：為什么鉛筆混用不同墨水會寫不出來？學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，可用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“烹飪的時候為什么要加少量的料酒和醋？”這樣的問題來引入課題。

再如回答構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒有哪些？由于這樣一個問題并不是在對知識的自然使用中產(chǎn)生的問題，因此無法使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)目標的需求的活動情境中，首先要精心確定一種真實的、貼近學(xué)生生活的問題，使學(xué)生在回答該問題的過程中自然的需要使用到某些知識而且離開了它就無法完成任務(wù)，這樣就可以產(chǎn)生探究知識的內(nèi)在動機，而自然的對該問題產(chǎn)生回答的興趣，而不至于沒有學(xué)生愿意回答問題造成冷場。像這樣一個問題，不是直接讓學(xué)生構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒有哪些，而問你們學(xué)過了哪些微粒，能不能找出我們身邊的哪些物質(zhì)是由這樣的微粒構(gòu)成的？可能這樣的問題就使得學(xué)生產(chǎn)生了思考的內(nèi)在動機，那么思維就能活躍起來了。

總之，教師應(yīng)不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合，總結(jié)規(guī)律，尋找新法，巧妙地設(shè)計問題，這樣才能使課堂教學(xué)有新的突破，學(xué)生才能在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。

（作者單位 南京市秣陵中學(xué)）