“瘦身”使數(shù)學(xué)課堂更高效

摘 要：真正的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該面對學(xué)生認知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，而不是靠著華麗包裝掩蓋數(shù)學(xué)本身的簡約美。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿著生命希望，象征著生機、繁茂和永恒，意味著氣息的清新自然，呼喚著簡約美的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：“瘦身”；教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂提問；“5+10”模式；創(chuàng)造

我們的數(shù)學(xué)“家常課”中存在著一些普遍現(xiàn)象：紛繁生硬的環(huán)節(jié)、重復(fù)單調(diào)的操練、喋喋不休的講解、頻頻不止的問答，使原本簡單的數(shù)學(xué)課有了千頭萬緒，枝繁葉茂卻不見樹干。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡量排除一些形式的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從以前的不斷附加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡地做“減法”，把多維深刻的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以凝練、簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使教師簡簡單單教數(shù)學(xué)，學(xué)生簡簡單單地學(xué)數(shù)學(xué)。

一、“瘦身”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是把新授部分作為課堂教學(xué)重點的，從它對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配就體現(xiàn)了這一點：檢查復(fù)習(xí)一般在課前5分鐘內(nèi)完成，導(dǎo)入新課用1分鐘左右，新知教學(xué)一般控制在15分鐘左右，鞏固練習(xí)安排10分鐘左右，全課總結(jié)1分鐘左右，課堂作業(yè)8分鐘左右。這樣分配教學(xué)時間的理論依據(jù)是：學(xué)生的有意注意力一般只能堅持20～25分鐘，課堂的20～25分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間，所以新知的教學(xué)必須要在課堂的20～25分鐘內(nèi)完成。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強調(diào)了課堂教學(xué)的完整性，要求每堂數(shù)學(xué)課都按這些步驟安排教學(xué)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可，而

且前后的順序不容顛倒，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，就

顯得過于呆板、沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改革。我們的做法是課堂40分鐘時間分配為：課始5分鐘、新授25分鐘，鞏固10分鐘。在課始5分鐘的時間里，可以根據(jù)新授內(nèi)容安排必要復(fù)習(xí)，也可以組織進行口算練習(xí)以加強培養(yǎng)學(xué)生算的能力?；蛘哌M行一些智力游戲以促進學(xué)生智力發(fā)展，還可以組織學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)故事以增加學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而課尾10分鐘的時間用于鞏固練習(xí)，師生個別交流，幫困補差。這樣的“5+10”的教學(xué)模式雖是模式，但跳出了模式的框架，根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調(diào)整，使我們課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。

二、“瘦身”創(chuàng)造性活動，贏得真探究

下面是四年級“三角形的認識”教學(xué)片段。

師：相信你的腦海里已經(jīng)有了三角形，那么你能創(chuàng)造一個三角形嗎？

（1）學(xué)生上前在釘子板上圍。

（2）學(xué)生上前用紙折。

（3）全體學(xué)生用工具畫，一生在黑板上畫。

師：我們創(chuàng)造了那么多的三角形，雖然他們的大小不同，形狀各異，但都是由幾條線段圍成的？

生：三角形都是由3條線段圍成的圖形。

師：有誰知道三角形各個部分的名稱嗎？

生：三角形的邊。

師：有幾條邊？

生1：三角形有3條邊。

生2：三角形還有3個角。

師：你還知道有3個角，既然有角，那么這個點，就是——

生：頂點。

師：三角形是由3條線段圍成的圖形，它有3條邊、3個角、3個頂點。

（板書：3條邊、3個角、3個頂點）

數(shù)學(xué)知識來源于生活，許多內(nèi)容都能在現(xiàn)實生活中找到相對應(yīng)的原型。與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中容易積累較為豐富的感知，起點往往較高。上面的教學(xué)片段中可以看出，對于四年級的學(xué)生來說，三角形一點都不陌生，如果花大量的時間和精力去感受、認識三角形，提供大量的材料分小組進行創(chuàng)造三角形，在此基礎(chǔ)上再認識三角形的特征，看似創(chuàng)造積極、場面熱鬧，但是人人都會，又非創(chuàng)造，如此教學(xué)顯然不夠有效。

三、“瘦身”教師提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！弊鳛橹匾M成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此必須給教師的課堂提問“瘦身”，設(shè)計“少而精”的課堂提問。

例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

（1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個很好的切入點）

（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果繼續(xù)擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎

么樣？

細節(jié)決定成敗，一個提問的不確定性導(dǎo)致了整節(jié)課堂的不連貫，只有有價值的提問，才能引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋求掌握知識的步驟、方法，激發(fā)學(xué)生思維活動的展開。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它應(yīng)該更加簡約自然，應(yīng)該更加純粹質(zhì)樸。它應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。讓我們帶給學(xué)生一個簡約的數(shù)學(xué)世界，為我們的數(shù)學(xué)課瘦瘦身，讓學(xué)生可以在這里輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身。

（作者單位 江蘇省金壇市建昌小學(xué)）