芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是在教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的一門(mén)藝術(shù)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，它將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。課堂提問(wèn)的成功與否更是語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。下面，我就小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)策略談幾點(diǎn)自己的看法。

一、發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大限度地發(fā)揮作用，必須抓住時(shí)機(jī)。教師提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)就是學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“憤”“悱”狀態(tài)。

1.在學(xué)生讀課文之前發(fā)問(wèn)

如在執(zhí)教《玩出了名堂》這一課時(shí)，教師在揭示課題之后，就問(wèn)學(xué)生：“玩耍常常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為，又怎么能玩出名堂來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，馬上把學(xué)生的思維指到了教材的深處，也引起了學(xué)生朗讀課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入而細(xì)致的朗讀，真正地提高了自由讀課文的效率。

2.在學(xué)生讀課文之后發(fā)問(wèn)

讀完課文后，學(xué)生的腦中往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，正是處于“憤”和“悱”的狀態(tài)。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能急于表現(xiàn)自己，而應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納概括，然后提出一些誘導(dǎo)性的問(wèn)題，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

3.當(dāng)教室里出現(xiàn)議論聲時(shí)發(fā)問(wèn)

教師在教學(xué)時(shí)，有時(shí)課堂里會(huì)出現(xiàn)學(xué)生低聲議論的情景。此時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單粗暴地制止學(xué)生的議論，因?yàn)檫@些議論表明，學(xué)生的大腦中有疑問(wèn)了。此時(shí)，教師可以停止講課，讓學(xué)生把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)；也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)馬上提出一些問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

4.結(jié)課時(shí)發(fā)問(wèn)

一節(jié)課即將要結(jié)束了，學(xué)生的心理也往往會(huì)放松下來(lái)。此時(shí)，如果教師能提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、爭(zhēng)辯，就能把學(xué)生的注意力重新吸引到課堂中來(lái)，甚至能起到一石激起千層浪的效果，把課堂教學(xué)推向高潮。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1.設(shè)立提問(wèn)點(diǎn)

（1）在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)

課文的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句。弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)有所提高。在上《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課時(shí)，我說(shuō)道：“八月，多么熱的天，槐鄉(xiāng)的孩子在沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明時(shí)就爬到小山上勞動(dòng)，一直到縷縷炊煙升起時(shí)才滿載而歸，可是他們卻一路唱著快樂(lè)的歌。月落柳梢時(shí)，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。這書(shū)上的用詞是不是用錯(cuò)了？每天都這么勞累，怎么可能還有‘歡快的歌’和‘甜蜜的微笑’呢？”學(xué)生在短暫的停頓之后，馬上展開(kāi)了熱烈的討論。

（2）在看似矛盾處設(shè)點(diǎn)

課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)馬上引進(jìn)矛盾的對(duì)立面，其激疑效果非常好，極有利激發(fā)學(xué)生的思維。如《雷鋒叔叔，你在哪里》的最后一節(jié)：“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了——哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里?！睅焼?wèn)：“我們知道雷鋒叔叔早已犧牲了?？墒牵n文中的小朋友們卻在生活中找到了雷鋒叔叔，這是怎么回事呀？”這看似矛盾的詩(shī)句，卻讓學(xué)生悟出了文章的深意。

（3）在想象處設(shè)點(diǎn)

教材中的許多課文，都給讀者留下了想象的空間，讓學(xué)生對(duì)文章的這些空白、省略處進(jìn)行想象，可以鍛煉他們的想象和聯(lián)想能力。

2.問(wèn)題難易適中

教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生望而生畏；過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱鬧的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

三、提問(wèn)密度適中

課堂提問(wèn)密度必須適中。如果密度過(guò)大，速度過(guò)快，學(xué)生就不能對(duì)這些提問(wèn)進(jìn)行冷靜、獨(dú)立的思考，只能跟著教師的提問(wèn)跑，起不到砥礪思維的作用。在提問(wèn)中，教師還應(yīng)當(dāng)遵循“提問(wèn)—等待—回答—等待—評(píng)價(jià)”這樣的節(jié)奏。教師在提問(wèn)中設(shè)置必要的停頓時(shí)間，有利于學(xué)生思維高峰的出現(xiàn)。

古人曰：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！闭Z(yǔ)文課堂提問(wèn)的成功與失敗，關(guān)鍵在于提問(wèn)是否激起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此，正確掌握課堂提問(wèn)的策略，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位 浙江省永康市城西小學(xué)）