小議高中語文朗讀教學(xué)

朗讀是語文傳統(tǒng)教學(xué)中常用的方法，它有益于學(xué)生的積累，能有效地提高語文教學(xué)效果。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感。但是，現(xiàn)在只能在小學(xué)、初中聽到讀書聲，到高中就很難聽到讀書聲了，因此，我們要加強(qiáng)高中語文朗讀教學(xué)。

一、學(xué)生互評，提高朗讀水平

課堂中的朗讀互評有利于朗讀水平的提高，與教師評價相輔相成，是朗讀評價重要的組成部分。學(xué)生的點(diǎn)評一方面指出朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，其次能把自己對文本情感的把握表達(dá)出來。學(xué)生從點(diǎn)評中也能享受到朗讀帶來的樂趣，對文本解讀能力也從點(diǎn)評中得到提高。例如：在教學(xué)《再別康橋》一課時，一個學(xué)生站起來用同一聲調(diào)來朗讀，沒有把情感融入聲調(diào)的變化中，其他學(xué)生聽了之后就沒有很大的情感共鳴。于是就會讓別的學(xué)生來點(diǎn)評，然后叫他按照自己的情感體會來朗讀一下。對學(xué)生讀得到位的地方，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。課堂上經(jīng)常叫朗讀得好的學(xué)生起來示范。讀得一般的學(xué)生也要經(jīng)常起來讀讀，然后讓別的學(xué)生給予點(diǎn)評，讓這些學(xué)生從別人的點(diǎn)評中獲得啟發(fā)，從而提高朗讀水平。

二、不厭其煩，有效朗讀

教師在讓學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上分析課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情，教師只是指導(dǎo)領(lǐng)悟，并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感取向。但這樣學(xué)生總會遇到困難，或者理解有偏差，這時教師就要幫助學(xué)生糾正，而不是強(qiáng)硬地把學(xué)生拉到教學(xué)目標(biāo)所指定的情感上去。有時反復(fù)而不厭其煩地閱讀能取得這樣的效果。例如：在教學(xué)李清照《聲聲慢》時，通過朗讀來體會作者那種“尋尋覓覓”空虛而茫然無措的下意識動作，“冷冷清清”冷落凄清的環(huán)境、孤獨(dú)無伴的處境，“凄凄慘慘戚戚”凄慘、悲愴、極度悲傷的心理感受。三個層次，由淺入深，寫盡了一個生活飄零的婦人的怨情，為全詞定下了情感基調(diào)。朗讀的時候要體會出這三個語句的不同，然后逐步去體會詞人那種凄慘、悲傷的心態(tài)以及悲怨之情。這時候一定要運(yùn)用各種閱讀方式反復(fù)讀，直到學(xué)生讀出語句變化帶來的心情變化為止。

總之，語文朗讀教學(xué)不僅是對學(xué)生思維的啟發(fā)和朗讀技巧情感的培養(yǎng)，更是對閱讀教學(xué)甚至整個語文課程目標(biāo)的完成起促進(jìn)作用。隨著新課改對朗讀要求，以朗讀教學(xué)為線索精心設(shè)計語文教學(xué)，注重學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度，帶動整個語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位 江蘇省淮安市新馬高級中學(xué)）