走進(jìn)課改三年，反思變化無限

作為一名使用過舊教材很多年的教師，三年前走進(jìn)課改，研究并使用課改后的新課標(biāo)教材。一路走過來，感觸頗深，反思

無限。

原來的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)識的過程，一切以知識本位、以教師本位。課改后我認(rèn)為：上課是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共享認(rèn)識成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。對教師而言，上課是生命活動、專業(yè)成長和自我價值實(shí)現(xiàn)的過程。

比如“生物膜流動鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)，如果像傳統(tǒng)教學(xué)那樣直接將生物膜流動鑲嵌模型的內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生仍會感到枯燥無味，對這個模型也很難理解，這樣又會走上死記硬背的老路。因此，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，始終保持高昂的興趣，逐步理解建立生物膜模型的過程，如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，并且加深對科學(xué)過程和方法的理解。如果再上這節(jié)課的話，我會在原來的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生親手做一個模型，以此鍛煉他們的動手能力和思維能力。課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)不是教，課堂的主體是生，不是師，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。

現(xiàn)在我認(rèn)為，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點(diǎn)，以熱忱、平等、理解、公正、尊重的態(tài)度為每位學(xué)生提供激勵、指導(dǎo)、忠告、建議、服務(wù)。

例如在必修3第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，設(shè)計的問題串是“神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上怎樣產(chǎn)生和傳導(dǎo)的？”“興奮是怎樣由前一個神經(jīng)元傳到后一個神經(jīng)元的？”完成教學(xué)任務(wù)后，接著又提出問題：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的方向是單向還是雙向？在反射弧中，興奮的傳導(dǎo)為什么總是單向的？如何驗(yàn)證興奮的單向傳導(dǎo)？通過一系列的問題，誘發(fā)了學(xué)生從不同視角觀察、思考在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又使學(xué)生自主構(gòu)建知識框架，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在本節(jié)課中教師不包辦代替，讓學(xué)生親自參與，嘗試發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。

新一輪課程改革非常重視教師的課程參與，并通過這種課程參與提升教師的課程意識，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長！在今后的工作中，我們需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會，以新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，努力轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高和良好發(fā)展。

（作者單位 河北省遷西縣第二中學(xué)）