科學(xué)探究在物理規(guī)律課堂教學(xué)中的實踐研究

一、實驗規(guī)律的探究式教學(xué)

例如：《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》

首先，先讓學(xué)生觀看生活中的實例，進而提出問題：汽車由靜止開始運動，速度發(fā)生變化，但兩輛汽車速度變化得快慢不同，說明加速度不同，加速度可能與什么因素有關(guān)？學(xué)生很自然地就想到加速度與質(zhì)量有關(guān)，并且質(zhì)量越大，加速度越小。然后再讓學(xué)生觀察實例或觀看實驗（如：從同一高度在同一斜面上由靜止釋放的小車，當(dāng)?shù)竭_水平面時，一個在光滑木板上運動，一個在粗糙的毛巾上運動，兩輛小車減速得不一樣快；同一個木箱，一個人推與兩個人同時推，運動得不一樣快），進而提出問題：兩種情況下，質(zhì)量相同的小車或木箱減速或加速得不一樣快，說明加速度不同，

加速度還可能與什么因素有關(guān)？學(xué)生很自然地就想到加速度與力有關(guān)，并且力越大，加速度越大。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)學(xué)生猜想加速度與質(zhì)量、力的具體關(guān)系如何，從最簡單的角度，學(xué)生猜想加速度可能與質(zhì)量成反比、與力成正比。然后讓學(xué)生結(jié)合以前的實驗方法設(shè)計實驗驗證自己的猜想，在設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生可能設(shè)計出很多實驗方案，此時教師可結(jié)合本校的實際情況讓學(xué)生進行實驗，學(xué)生再結(jié)合自己的實驗結(jié)果進行綜合、分析、歸納，最終得出加速度與質(zhì)量成反比、與力成正比。

二、理想規(guī)律的探究式教學(xué)

例如：《牛頓第一定律》

首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生觀察實驗想象：用手輕推板擦，板擦向前運動，去掉推力，板擦立即停止運動。并提出問題：亞里士多德根據(jù)這種現(xiàn)象得出“力是產(chǎn)生運動、維持運動的原因”。這一論斷是否正確？

然后分析問題，進行科學(xué)猜想。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵學(xué)生展開想象大膽猜測，但這種猜測并不是主觀意向，必須是有事實根據(jù)的科學(xué)的猜想。經(jīng)過分組討論，學(xué)生提出這樣一個現(xiàn)象：如果手推板擦的力較大且作用時間比較

長，當(dāng)手不再推時，板擦不會馬上停下來，還要運動一段距離。板擦失去推力還可以繼續(xù)滑行，那么說“力是維持運動的原因”則有欠妥當(dāng)。此時學(xué)生已開始對亞里士多德的觀點有所懷疑。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：板擦最終還是會停下來的，為什么？經(jīng)討論由學(xué)生得出猜想：地面的摩擦力是板擦速度減小的原因，若摩擦力減小，則板擦運動距離變長；若摩擦力為零，物體的速度將不發(fā)生改變，做勻速直線運動。

（作者單位 陜西省榆林市定邊縣職業(yè)教育中心）