多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用淺議

多媒體進入數(shù)學(xué)課堂，標志著我國數(shù)學(xué)教育已進入一個新的時代。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻折和旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生圖文并茂、動靜結(jié)合效果，有利于刺激學(xué)生各種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起情感活動，促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！?/p>

由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學(xué)習(xí)不斷成功，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得數(shù)學(xué)知識并積極參與的意向基礎(chǔ)。例如，在《角的平分線》這節(jié)課中，在導(dǎo)入時，可設(shè)置問題：有兩條交叉的小路，要在兩條小路所夾的范圍內(nèi)放一個太陽椅以供乘涼。那么，太陽椅安放在什么位置才能使它到兩條小路的距離相等呢？能找到多少個？通過設(shè)置該情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使本節(jié)課在一個良好的開端下，學(xué)生積極探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)，使這節(jié)課循序漸進，妙趣橫生地進行下來。

由此可見，多媒體進入課堂，有利于創(chuàng)設(shè)興趣情境、問題情境、發(fā)現(xiàn)情境，改善認知環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生在形象、生動、直觀的材料中提升思維能力、遷移能力和體驗成功的喜悅

利用多媒體計算機強大的計算功能和圖象處理能力，容易解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。

例如，在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節(jié)時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180°后的圖形與原來的圖形的關(guān)系說清楚，進而學(xué)生很難理解掌握。而用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可讓圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180°后的運動過程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強。這樣，學(xué)生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)情感情境，要注意突出學(xué)生的主體地位

在設(shè)計和制作課件以及課堂實施的過程中應(yīng)注重學(xué)生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。課件的制作和實施應(yīng)始終遵循和堅持“輔助”性原則，并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵的眼光等；以此來調(diào)動學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機。多媒體課堂應(yīng)始終堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將變成為展示課件而制作課件，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負擔(dān)。

課改后數(shù)學(xué)教師能創(chuàng)設(shè)出有趣的數(shù)學(xué)情境，就可以在一定程度上讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有趣，生動活潑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并處于最佳的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（作者單位 河南省濮陽市第三中學(xué)）