淺談初中生物高效復(fù)習(xí)方法

每學(xué)期的期末，學(xué)生進入緊張的復(fù)習(xí)。在眾多學(xué)科面前，不少學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生總覺得時間不夠，精力有限，顧此失彼。怎樣在有限的時間里，輕松地提高生物課的復(fù)習(xí)效率，以達到事半功倍的效果呢？怎樣復(fù)習(xí)才能使學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，最大限度降低意外失?。拷Y(jié)合本人有限的教學(xué)實踐談幾點看法，供大家參考。

一、復(fù)習(xí)不要等到期末，要從平時課堂中開始

初中的生物，一般是平時幾乎沒有考試，到期末一次統(tǒng)一復(fù)習(xí)，然后學(xué)生就直接參與期末考試。缺乏即時的檢測，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面的、整體的評價。而且期末復(fù)習(xí)與之前的學(xué)習(xí)間隔時間太長，學(xué)生對之前的知識遺忘太多，很多知識在復(fù)習(xí)的時候必須重新再講。所以，復(fù)習(xí)不要等到期末，一方面，教師可以在每一節(jié)的新課中適當(dāng)覆蓋上一節(jié)課的內(nèi)容，讓課堂環(huán)環(huán)相扣地進行下去；另一方面，針對學(xué)生的短時記憶的遺忘，可在每章結(jié)束的時候，針對本章讓學(xué)生或教師做出章的小節(jié)，不一定要書面的檢測，但教師此時一定要舍得停下來，花上長短不一的時間，總結(jié)的同時，順便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，做出即時的查漏補缺，讓學(xué)生的短時記憶變成不易遺忘的長時記憶。

二、期末的時候，如何最有效地復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是命題的依據(jù)，教師必須首先清晰地了解課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，仔細分析課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中所出現(xiàn)的新變化、新題型將會是考試的熱點。教師在學(xué)期的開始就要對課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究，對于課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的知識點要全部讓學(xué)生在平時掌握，對課程標(biāo)準(zhǔn)中不作要求的知識點，應(yīng)在復(fù)習(xí)中果斷放棄。

復(fù)習(xí)開始后，生物學(xué)科的特點中背誦是無法逃避的，這時候很多教師喜歡以小組的方式，讓小組成員到組長那里背書。小組多的可以有七八個成員，少的也有三四個，在實踐中我觀察到這樣的方式耗時長，效率一般，不僅紀(jì)律容易渙散，而且任務(wù)量的安排很難把握，適合課堂外背書，不適合課堂上。而學(xué)生期末的時間有限，學(xué)生的任務(wù)又很重，我們每科老師都應(yīng)該在課堂上完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)該再侵占學(xué)生的課外活動時間。若是在課堂上采用小組背書的形式，內(nèi)容多一點，適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)量，那小組成員在課堂上沒法全部通過小組長的檢測，若是內(nèi)容安排少一些，讓組內(nèi)每個成員都能在課堂上到組長處過關(guān)，那每個學(xué)生課堂上大部分的時間將浪費在等待中。所以，在我的課堂上，背書都采取同桌互背的形式，這種方式讓每個學(xué)生都是組員的同時，也都是組長。最大效率地利用課堂時間，讓每一個學(xué)生在課堂上的每一分鐘都有事情可做。在當(dāng)組長、組員的過程中，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)、對別人負(fù)責(zé)。但同桌互背有一個問題，教師監(jiān)控，了解學(xué)生背書情況提高了難度。這時我們可以借助小組背書的優(yōu)點，在每個既成的座位小組中選取一位背書快且責(zé)任心強的學(xué)生當(dāng)組長，當(dāng)他完成任務(wù)之后，抽查每個已經(jīng)在同桌處過關(guān)的同學(xué)，再將本組情況即時反饋給教師。教師也可以在之后的課堂中，檢測學(xué)生情況，但表揚時，要連同桌一起表揚，批評時，也要連同桌一起批評。讓同桌有競爭的樂趣，也有互助的快樂，更有對同桌負(fù)責(zé)之后獲得進步的滿足感。在這樣的氛圍下，每個同學(xué)背書的熱情高漲，效率也得到提高。

三、長時間的復(fù)習(xí)，如何維持學(xué)生的積極性

經(jīng)常背書，容易讓學(xué)生疲倦，有時候也干擾相鄰班級上課。這時候，書面檢測也是必要的，可以在一堂課中，將知識的背誦與書面檢測統(tǒng)一起來。可在課堂的一開始將一份空白的試卷發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在前半節(jié)課看著試卷到書上找到答案，并記住答案，但這段時間中，不能在試卷上答題。后半節(jié)課，將書閉上，以閉卷考試的形式讓學(xué)生答題。在前半節(jié)課中，學(xué)生有了檢測的壓力，背書格外有效率。而后半節(jié)課的閉卷書面檢測，讓學(xué)生將知識徹底鞏固。但這種形式只適合基礎(chǔ)性知識的背誦階段，只適合在復(fù)習(xí)的初級階段使用。對于探究思考題這些需要思維的發(fā)展、知識的理解、能力的提高型并不適用，對此，可安排專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生注意總結(jié)和反思，思考從一道題中可以學(xué)到哪些知識和方法，從而融會貫通，舉一反三。通過對學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練、培養(yǎng)其解題技巧，讓其養(yǎng)成仔細、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣，避免因表達不確切而導(dǎo)致丟分。

結(jié)合以上幾點，師生共同配合與努力。才能做到真正有效的復(fù)習(xí)。讓初中生物復(fù)習(xí)在輕松中前行，不必害怕任何形式的檢測。

參考文獻：

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（作者單位 四川省成都市棕北中學(xué)西區(qū)實驗學(xué)校）