巧記——樂記

對于小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的必須識記但學(xué)生又不感興趣的內(nèi)容，教師一般會命令學(xué)生機(jī)械識記，為了降低學(xué)習(xí)坡度，促進(jìn)更好地記憶，教師可以根據(jù)需要為教材提供更多的輔助信息，使之富有一定的意義。

一、諧音聯(lián)想記憶法

諧音聯(lián)想法指把記憶的材料利用諧音與自己體驗(yàn)過的事物聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生相互聯(lián)想的方法。如各省市簡稱口訣，記憶實(shí)在是件不容易的事?？梢岳弥C音聯(lián)想，將簡稱與相應(yīng)的全稱表述不一樣的省市一一對應(yīng)，編成順口溜式的語句：

富（滬）上海，窮（瓊）海南，

惡（鄂）湖北，顛（滇）云南，

河北好記（冀），山西太近（晉），

貴州有錢（黔），重慶多魚（渝），

安徽有碗（皖），廣西太貴（桂），

湖南的老鄉(xiāng)（湘）愛河南的（豫）劇，

越（粵）過了廣東干（贛）江西，

剛到福建就過了敏（閩）。

這樣的教學(xué)，抓住了學(xué)生感性想象思維突出的特點(diǎn)，迎合了兒童的認(rèn)知需要，即使學(xué)生對各地的簡稱很不感興趣，通過這朗朗上口的諧音順口溜去聯(lián)想，也能化難為簡，易于記憶，使課堂充滿了個性和活力。

二、歌訣輔助記憶法

歌訣法指將縮寫的材料融入韻律化的文字材料中，變成學(xué)生喜聞樂見的歌訣形式。記憶二十四節(jié)氣，就可以將學(xué)習(xí)材料以詩的形式，每句融入六個節(jié)氣，編成“二十四節(jié)氣歌”，學(xué)生可以輕松地掌握二十四節(jié)氣。

這種以簡潔的方式代替教師的講解，通俗的語言便于學(xué)生在頭腦中形成直觀印象，對學(xué)生記憶起著事半功倍的效果。

三、形象遷移記憶法

遷移法指用已經(jīng)獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度去影響新知識、新技能的學(xué)習(xí)。比如：預(yù)習(xí)課文《劈山救母》時，以學(xué)生喜聞樂見的“看動畫片《寶蓮燈》”的方式預(yù)習(xí)課文，不但滿足了學(xué)生的內(nèi)心需要，也為理解課文做了較好的鋪墊，降低了學(xué)習(xí)的坡度，提高了課堂效率。

四、分解重心記憶法

分解法就是通過對某個問題進(jìn)行分解以求更佳解決路徑的一種方法。

比如：教學(xué)《灰椋鳥》，在課文的結(jié)尾教學(xué)時，可設(shè)計(jì)下列教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：鳥兒為什么能這樣自由歌唱？這兒為什么成了天然的俱樂部？這時，你想說些什么？

學(xué)生有選擇地答題，既分解了課文的重心，又降低了學(xué)習(xí)坡度，有利于學(xué)生加深對文本的理解，有助于學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。

五、筆記歸納記憶法

筆記法是指在閱讀的過程中，對文本中的名言警語、新穎材料或其他精彩內(nèi)容進(jìn)行摘錄抄寫、要點(diǎn)歸納，或是記下自己的心得體會的一種方法。

比如：《讀書要有選擇》是一篇條理清楚、語句通俗的獨(dú)立閱讀課文。學(xué)生自學(xué)時可以找出文中描寫小學(xué)生要讀的書籍類型的語句，以條例的形式，摘錄在筆記本上，一目了然的總結(jié)性語句更利于學(xué)生掌握。

只要教師用心引導(dǎo)學(xué)生巧記，學(xué)生一定會實(shí)現(xiàn)樂記。

（作者單位 江蘇省連云港市建寧小學(xué)）