讓初讀變得有味道

成功的朗讀是對課文藝術的再創(chuàng)造。而要讓學生讀出自己對文本的獨特感悟，離不開課堂上初讀的指導。沒有“初讀”這扎實的根基，哪里談得上“精讀”“美讀”呢？其實要想讓每一個孩子都能把文章讀通順、讀流利是一件看似枯燥卻意義深遠的奠基工程。究竟該如何把握語文課堂教學中的初讀指導，讓課文初讀讀出味道呢？我認為應從以下兩方面做起：

一、新穎精彩的導入，喚起學生強烈的“閱讀期待”

“導入”是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，效果如何，將會直接影響整堂課的教學質(zhì)量。因此，我們要根據(jù)學生的特點和教材內(nèi)容，精心設計導語。例如，我在教學《雪兒》一課時，就一直在想如何揭示這個以一只信鴿的名字命名的課題，怎樣導入才能激發(fā)學生的閱讀興趣。經(jīng)過認真地鉆研，我設計了這樣的導入語：“同學們，我們每個人都有一個名字，誰能給大家解釋一下自己名字的含義？”這樣熟悉的話題備受學生青睞，一下子就抓住了學生的“心”，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的表達欲望。然后，我再引向課題——“雪兒”，讓學生讀完課題之后談談對這個課題的初步感受。學生通過對自己名字的詮釋以及對“雪兒”這個課題的初步體會，加強了對整篇課文情感的觸動，“為什么它的名字叫雪兒？”“這是一只怎樣的信鴿？”……一連串的小問號在學生的腦海中不斷閃現(xiàn)。在這種好奇心的驅(qū)動下，孩子們主動閱讀課文就是順理成章、水到渠成的事了。

二、形式多樣的初讀，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

《荷花》是一篇語言十分優(yōu)美的文章，如果課文讀不熟，根本無法體會到荷花的美麗。因此，我在教學時始終把如何指導學生初讀放在重要位置。在學生認真地預習完課文之后，在檢查學生讀書的情況時，沒想到我精心設計的一個“師生讀書比賽”，竟然又一次燃起了學生強烈的讀書欲望與熱情?！巴瑢W們，今天我們要上《荷花》這篇課文，相信大家已經(jīng)做好了充分的準備，對嗎？”“對！”同學們情緒高昂地回答?！拔乙矞蕚浜昧耍热淮蠹叶紲蕚浜昧?，我想和你們進行一次讀書比賽，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？”“敢！”好一幫自信的學生，看來，他們一定是知道今天全校老師都要來班級聽課，確實做好了充分的準備。怎么辦，為了多給他們創(chuàng)造一次讀書的機會，我又說：“俗話說得好，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，老師調(diào)查一下，你們都讀了幾遍書？”“5遍！”“7遍！”……“天哪，你們竟然都讀了這么多遍，看來我讀得太少了，我還需要準備準備，你們愿意陪老師再一起讀讀課文嗎？”“愿意！”話音剛落，學生們立刻又一次投入到讀書當中，并且讀得興致勃勃、樂此不疲。一會兒真正的比賽開始了，沒有想到的是在一遍遍的初讀中，學生不但能把課文讀得正確流利，有些地方還能讀出自己的感受。看似平淡無奇的初讀，只要用心設計，也同樣可以讀出精彩、讀出味道。

（作者單位 河北省樂亭縣第三實驗小學）