如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施辯證法教育

辯證思維是科學(xué)的邏輯思維。它是人們進(jìn)行正確思維、實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)、由理性認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`的飛躍，進(jìn)而把握真理的科學(xué)方法。在中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)藏著十分豐富的辯證思維素材，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)在的辯證思維因素，將其寓于化學(xué)教學(xué)之中，對(duì)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維將起到促進(jìn)作用。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般與個(gè)別的辯證關(guān)系教育

中學(xué)化學(xué)教材中，一般與個(gè)別的題材，幾乎每個(gè)章節(jié)中都存在，下面略舉數(shù)例：

1.鹵化銀一般難溶于水，但AgF卻易溶于水。

2.氫鹵酸一般是強(qiáng)酸，但氫氟酸通常是弱酸。

3.鋇鹽一般有毒，但硫酸鋇唯一無(wú)毒。

4.有單質(zhì)參加的反應(yīng)一般是氧化還原反應(yīng)，但金剛石和石墨、紅磷和白磷等同素異形體的轉(zhuǎn)化不是。

5.第IA族堿金屬的密度，從上到下一般遞增，但鉀的密度反而比鈉的密度小。

6.羧酸一般不發(fā)生銀鏡反應(yīng)，但甲酸能。

7.切割成塊固態(tài)物質(zhì)時(shí)，一般應(yīng)從儲(chǔ)瓶中取出在桌面上進(jìn)行，但白磷的切割宜在儲(chǔ)瓶中進(jìn)行。

8.膠頭滴管吸取液體時(shí)，一般滴管不應(yīng)伸入試管，尤其不容許觸碰試管內(nèi)壁。但制Fe（OH）2時(shí)，為使生成Fe（OH）2白色沉淀看得更清楚，卻特意將滴管伸入試管層底部，使之緩慢反應(yīng)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變與質(zhì)變的關(guān)系教育

辯證法認(rèn)為，宇宙中一切事物都在變化，事物不僅有量的變化，而且有質(zhì)的變化，量的變化積累到一定程度，就會(huì)引起質(zhì)的飛躍。由量變到質(zhì)變，又由質(zhì)變到新的量變的規(guī)律，對(duì)于化學(xué)運(yùn)動(dòng)的研究有重要的指導(dǎo)意義。如講到元素周期律和周期表時(shí)，可向?qū)W生指出：每一周期從左向右，隨原子序數(shù)遞增（量變），引起了元素的化合價(jià)、金屬性與非金屬性的變化（質(zhì)變）。如第三周期，原子序數(shù)由11遞變?yōu)?4時(shí)，元素由金屬鈉、鎂、鋁變?yōu)榉墙饘俟?，充分反映了量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。又如有機(jī)化學(xué)中的每一同系列都是由量變到質(zhì)變的證明。每增加一個(gè)CH2，便形成一個(gè)和以前的物質(zhì)在性質(zhì)上不同的物質(zhì)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律教育

辯證法認(rèn)為，矛盾是普遍存在的。世界上的一切事物都包含著相互對(duì)立的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面既相互對(duì)立、相互排斥，又相互聯(lián)系、相互依存，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

例如，對(duì)反應(yīng)：2Cu+O2=2CuO，在這個(gè)反應(yīng)中，銅原子失去電子，銅元素化合價(jià)升高，銅被氧化；氧原子得電子，氧元素化合價(jià)降低，氧被還原。反應(yīng)過(guò)程中，銅原子失電子與氧原子得電子是相互矛盾的，它們是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面。得電子和失電子是兩個(gè)相反的過(guò)程，是相互排斥的。但是它們又是相互依賴的，沒(méi)有銅原子失去電子，氧原子就得不到電子，反之亦然。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)論教育

辯證法的重點(diǎn)論強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，在解決問(wèn)題時(shí)，要抓住矛盾的主要方面?；瘜W(xué)解題時(shí)，如果不注意這一點(diǎn)就必然導(dǎo)致錯(cuò)解。

【例】對(duì)于可逆反應(yīng)：2NO2（氣）？葑N2O4（氣）在一定條件下達(dá)到平衡，如果其他條件不變，減小容器的體積使體系壓強(qiáng)增大，重新達(dá)到平衡時(shí)，NO2與原平衡比較將如何變化？

【錯(cuò)答】因?yàn)轶w系壓強(qiáng)增大，平衡右移，所以NO2減小。

【分析】減小容器的體積，NO2，N2O4的物質(zhì)的量濃度都增大；又體積減小的同時(shí)體系的壓強(qiáng)增大了，平衡右移，使NO2的物質(zhì)的量濃度有減小的趨勢(shì)。這兩個(gè)變化過(guò)程是矛盾的兩個(gè)方面，其中體積變化是矛盾的主要方面，它規(guī)定和影響著其他變化，占據(jù)支配地位，它對(duì)于NO2的變化起主導(dǎo)作用。因此，上題正確答案是：因?yàn)闇p小了容器體積，再次達(dá)到平衡時(shí)，NO2比原平衡時(shí)增大。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于聯(lián)系的觀點(diǎn)的教育

聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互依賴、相互制約、相互影響、相互作用。聯(lián)系的原理告訴我們，必須從普遍聯(lián)系的總體上把握事物的本質(zhì)和功能，防止與克服孤立片面的觀點(diǎn)。例如：無(wú)機(jī)物之間的相互關(guān)系，烴和烴的衍生物之間的相互作用與變換等都可以充分說(shuō)明這一點(diǎn)。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，把辯證思想教育滲透到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生逐步養(yǎng)成用辯證唯物主義觀點(diǎn)指導(dǎo)自然科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（作者單位 山西省陽(yáng)泉市盂縣職業(yè)中學(xué)）