淺談《先秦諸子》選讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練

摘 要：新課程背景下的教師不僅應(yīng)具備創(chuàng)新的素質(zhì)、學(xué)者的風(fēng)范，而且也應(yīng)具備教學(xué)整合的實(shí)踐能力。在《先秦諸子》選讀教學(xué)中，教師可以將課堂教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從那些文質(zhì)兼美的語(yǔ)料中挖掘?qū)懽鞣矫婵梢澡b賞的要素，讀寫(xiě)結(jié)合，讓課堂教學(xué)與作文訓(xùn)練相得益彰。

關(guān)鍵詞：作文訓(xùn)練；課堂教學(xué)；有效整合

《先秦諸子》可以說(shuō)從頭到尾都是文言文教學(xué)，選讀這一課程的宗旨是“啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的熱愛(ài)”。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)中的一塊“大骨頭”。學(xué)生談“文”色變是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，究其原因，無(wú)非是語(yǔ)言空洞無(wú)物、缺乏寫(xiě)作素材、沒(méi)有創(chuàng)新能力等。

針對(duì)這種情況，教師可以嘗試將課堂教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從那些文質(zhì)兼美的素材中挖掘?qū)懽鞣矫婵梢澡b賞的要素，讓寫(xiě)作訓(xùn)練在《先秦諸子》選讀教學(xué)中綻放光彩。教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面尋找突破口：

一、汲取先哲思想精髓，提高思維高度

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展最需要的是精神的重建、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、以天下為己任的“家國(guó)情懷”，在主流價(jià)值觀的引領(lǐng)上，古圣先賢值得我們敬仰?！断惹刂T子》選讀教學(xué)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，而且對(duì)建構(gòu)學(xué)生的精神世界、提升學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要，而豐富的精神世界和高尚的思維品質(zhì)又是決定學(xué)生作文立意高度和深度的重要因素。誠(chéng)拜在圣人腳下，咀嚼圣人創(chuàng)造的文化食糧，我們會(huì)大獲教益。

孔子，中國(guó)古代最偉大的思想家、教育家?！墩撜Z(yǔ)》作為記錄孔子言行的著作，大至治國(guó)，小至齊家，外至為人處世，內(nèi)至修身養(yǎng)性，我們都可以從中找到金玉良言。因此，在講授選文時(shí)，教師要努力展示孔子思想的高度、深度及其現(xiàn)代價(jià)值。比如：講解第一篇文章《天下有道，丘不與易也》時(shí)，盡量聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)人生問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生要胸懷天下，要有勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)《不義而富且貴，于我如浮云》，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握孔子張揚(yáng)的“義”的價(jià)值取向，思考這種價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生耳濡目染了孔老先生的精神境界、人格魅力，不僅拓寬了他們的視野，豐富了他們的情感經(jīng)歷，而且對(duì)培養(yǎng)他們高尚的德行、追求高遠(yuǎn)高深的寫(xiě)作立意大有裨益。

二、扎實(shí)背誦名言名句，做到學(xué)以致用

作家王蒙說(shuō)：“一粒沙子微塵那么小的新，也比一座大山那么大的俗套有價(jià)值?！彼谶@里所說(shuō)的“新”主要指語(yǔ)言要有新意。許多學(xué)生的作文語(yǔ)言淺顯幼稚、貧乏干癟、矯揉造作，毫無(wú)新意。對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)該建議他們加強(qiáng)名言警句的背誦。古人云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！泵悦淇梢燥L(fēng)趣深刻地闡釋內(nèi)容，可以生動(dòng)形象地證明論點(diǎn)，可以新穎別致地謀篇布局。巧妙引用名人名言，既能增強(qiáng)語(yǔ)言的文化含量，彰顯深厚的文化底蘊(yùn)，又能起到簡(jiǎn)潔凝練、文約事豐的表達(dá)效果。

《先秦諸子》選讀每一單元結(jié)束后，我都嚴(yán)格檢查學(xué)生的背誦，要求他們把這些名言警句抄寫(xiě)在摘抄本上，并附上自己的個(gè)性賞析、獨(dú)到感悟，然后多角度分析它們適用的立意角度、寫(xiě)作話題。通過(guò)技巧點(diǎn)撥、范文展示，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中信手拈來(lái)、學(xué)以致用，使之成為自己作文中的亮點(diǎn)。有一次考試，一個(gè)學(xué)生依據(jù)材料自擬題目《攜帶“誠(chéng)信”好做人》，其中有這樣的文段：“生活中，如果一個(gè)人丟失了‘誠(chéng)信’，就好比大樹(shù)沒(méi)有了‘根’，就好比大樓沒(méi)有了‘基’，就好比雄鷹沒(méi)有了‘翅’。子曰：‘人而無(wú)信，不知其可也。大車(chē)無(wú)輗，小車(chē)無(wú)軏，其何以行之哉？’可見(jiàn)誠(chéng)信對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是處事之本。”這組句子，小作者恰當(dāng)裁剪孔子的名言，形象比喻、巧妙表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，意蘊(yùn)深厚，耐人尋味。

三、積累文本寫(xiě)作素材，充實(shí)資源庫(kù)

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！敝祆湓疲骸皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币棺魑牟牧铣鋵?shí)、豐富、新穎，就要重視材料的儲(chǔ)備。儲(chǔ)備材料的基本方法可以概括為“活源活用”，其中活源之一就是課本、讀本。課本、讀本是一個(gè)近在學(xué)生手邊、學(xué)生極為熟悉、資源豐富卻極易被忽視的材料庫(kù)，而且課本、讀本的文章經(jīng)過(guò)編書(shū)者的精心挑選，極具說(shuō)服力。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生巧妙地開(kāi)發(fā)這座礦山，學(xué)生作文就有了取之不盡、用之不竭的寶藏，寫(xiě)作起來(lái)就能靈活運(yùn)用、思如泉涌。

《莊子》選讀教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)文本的寓言故事進(jìn)行品讀、思考，在準(zhǔn)確把握它們的寓意后，嘗試對(duì)其中的一則寓言故事進(jìn)行多角度、多層次解讀，然后讓小組代表發(fā)言人展示成果。成果包括寓言故事的寓意，寓言故事對(duì)自己的啟示，寓言故事在寫(xiě)作中適宜的立意、話題等。比如，有位同學(xué)談到“列御寇為伯昏無(wú)人射”故事對(duì)自己的啟示：成功的因素很多，擁有放松的心態(tài)至關(guān)重要，患得患失注定不能讓成功駐足，怡然忘我才能澆開(kāi)燦爛的成功之花。“惡乎往而不可”讓學(xué)生明白：在人生的旅途上，意外的打擊會(huì)使人猝然陷入絕境，但只要內(nèi)在精神力量強(qiáng)大，就能夠?qū)崿F(xiàn)突圍、超越自己。在討論過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合，很大程度上幫助學(xué)生擺脫了寫(xiě)作時(shí)言之無(wú)物、搜腸刮肚的寫(xiě)作困境。

四、巧妙進(jìn)行素材鏈接，拓展寫(xiě)作寬度

在平時(shí)的學(xué)生作文中很容易出現(xiàn)老生常談、人云亦云的材料，為了避免這種“撞車(chē)”的現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生從自己的點(diǎn)滴生活中，從日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累富有特色的、與時(shí)俱進(jìn)的鮮活素材。《先秦諸子》選讀教學(xué)可以說(shuō)從頭到尾都是文言文教學(xué)，為了避免教學(xué)內(nèi)容的單一化，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在教學(xué)過(guò)程中不妨嘗試新的教法，對(duì)教材進(jìn)行全新的處理，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人生問(wèn)題進(jìn)行素材鏈接，靈活演繹文本內(nèi)容。當(dāng)然要立足文本，不能偏離語(yǔ)料的主題。

《老子》選讀集中反映了老子的哲學(xué)思想，語(yǔ)言無(wú)修飾，但包涵的道理玄虛而深刻。在講解課文時(shí)，我讓學(xué)生挑出他們不易消化、難以理解的文段，其中就有“為無(wú)為，事無(wú)事，味無(wú)味”句子。然后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系古今中外事例，以小組合作的形式展示各自成果。問(wèn)題一經(jīng)拋出，教室就沸騰起來(lái)，有談到“漢高祖劉邦加封功臣大典上張良婉拒只封留侯”的材料，有說(shuō)到“年紀(jì)相仿、遭遇相同但結(jié)局卻迥然不同的柳宗元、劉禹錫”的史料，有提到“白巖松對(duì)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者莫言的電話采訪”。同學(xué)們踴躍發(fā)言，問(wèn)題迎刃而解。在教學(xué)過(guò)程中加入“聯(lián)系事例，素材鏈接”這一環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氣氛，增長(zhǎng)了學(xué)生的人生智慧，而且對(duì)拓展學(xué)生寫(xiě)作寬度、提高作文層次大有幫助。

總之，作文訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高更不是一蹴而就的。教師可以嘗試將課堂教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行有效整合，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作文階梯訓(xùn)練，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂內(nèi)容豐富多彩，熠熠生輝，而且能以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《先秦諸子》選讀：教師教學(xué)用書(shū)[M].人民教育出版社，2006.

[2]杜志建.2012年高考滿分作文[M].新疆青少年出版社，2012-07.

（作者單位 陜西省楊陵高級(jí)中學(xué)）