設(shè)扣，讓課堂環(huán)環(huán)相扣

愛不釋手、不分白天黑夜，恨不得一口氣看到尾，作為典型的小說迷，這種感覺再熟悉不過了。小說家都是深諳敘述策略的敘事高手，無不講究懸念。懸念意即“扣子”，常在敘述的關(guān)鍵部分打一個“結(jié)”，引發(fā)猜測、焦慮，達(dá)到引人入勝的藝術(shù)效果。同理，在課堂上，我們也應(yīng)該講究“設(shè)扣”，環(huán)環(huán)相扣，點燃渴望的導(dǎo)火索。

一、拋磚引玉——刺激求知欲

“無疑而有疑”，教學(xué)人教版一年級語文《四個太陽》開始就可“設(shè)扣”，即“為什么天上有四個太陽呢？”，學(xué)生自然就說“是呀，真的很奇怪呀！”新課開講，有意“設(shè)扣”，使故事略顯端倪，后面的則隱而不露，“欲知后事如何”的強(qiáng)烈愿望引發(fā)他們的求知欲。

二、險象環(huán)生——調(diào)集注意力

“一波未平一波又起”，一反常態(tài)，把意外事件擺到學(xué)生面前，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會達(dá)到出乎意料的效果。人教版四年級語文如果《中彩那天》故設(shè)父親已經(jīng)決定歸還名車，但因朋友心生懷疑，提早來自己家，想弄清自己的彩票號碼一事，設(shè)棘手之“扣”，為學(xué)生的思路制造障礙，使學(xué)生的注意力高度調(diào)集起來。

三、施放煙霧——喚起探究欲

“欲知而未知”，善于講述的人，常常在緊要關(guān)頭戛然頓止，按下不提，以形成一種蓄勢積力。教師設(shè)置懸念時并不急于解開“扣子”，而是進(jìn)一步布疑，正在學(xué)生為自己的回答得意之際，教師忽地頓了一下，教師就在學(xué)生期望自己的推理合乎課文的情節(jié)時，卻就勢束住，施放了一顆煙霧彈——在教學(xué)人教版四年級語文《自然之道》時，出示人類“見死不救”的殘忍行為，先讓學(xué)生發(fā)出“控訴”。有經(jīng)驗地開渠引水者，是讓它奔騰流瀉，待到某段，然后戛然閘止，給水流造成一種蓄勢，積累更大的沖擊力量。

四、他山之石——激發(fā)想象力

故事有開端，有結(jié)尾，形成了某種特定的場景，對空白的環(huán)節(jié)進(jìn)行想象、加工、補(bǔ)充?！跋胂蟮恼T惑”便是興趣的源泉之一。如果在《普羅米修斯的故事》一文的教學(xué)中，故設(shè)“普羅米修斯再次奪火”“眾生抗宙斯”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用已存資料與信息加工，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，這實質(zhì)是另一種創(chuàng)造性思維。

五、余音繞梁——引發(fā)探究欲

“無疑而生疑”使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)中，將會有效地調(diào)動學(xué)生的探究欲望，進(jìn)行積極的思考，產(chǎn)生求知動力。課文學(xué)完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。以《炮手》為例，教師教完后，以《炮手回家以后》為題，可以讓學(xué)生來一個“狗尾續(xù)貂”，能讓學(xué)生余音繞梁，回味無窮。

教師只要能恰如其分地“設(shè)扣”，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，就可激發(fā)興趣、產(chǎn)生渴望、促進(jìn)追求，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)聽課熱情的目的。

（作者單位 江西省南康龍嶺心良小學(xué)）