對(duì)高一政治“多彩的消費(fèi)”知識(shí)點(diǎn)的分析與講解

摘 要：高中政治教學(xué)主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)三大方面的內(nèi)容，其中高一政治主要以經(jīng)濟(jì)生活為主，“多彩的消費(fèi)”是其第二單元的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目的之一在于引導(dǎo)學(xué)生綜合探究，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待金錢，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)。

關(guān)鍵詞：高一政治；多彩的消費(fèi)；知識(shí)點(diǎn)；分析與講解

“多彩的消費(fèi)”作為《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元的內(nèi)容，即是對(duì)第一單元的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)也是一個(gè)歸宿點(diǎn)。這一課的主要內(nèi)容是圍繞一個(gè)中心——消費(fèi)，兩條線索——消費(fèi)的基本認(rèn)識(shí)和怎樣消費(fèi)來組織教學(xué)的。各種消費(fèi)觀和怎樣消費(fèi)是本課的重點(diǎn)，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生綜合探究分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，并在此基礎(chǔ)上形成正確的消費(fèi)觀點(diǎn)，充分認(rèn)知和了解艱苦奮斗精神，深化學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下作為教師應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、“可支配收入”的分析與講解

在講到影響消費(fèi)的因素時(shí)涉及“居民收入”，而“可支配收入”是居民收入教學(xué)內(nèi)容的核心部分。就其外延理解，可支配收入，有三個(gè)理解維度，即：國(guó)家、地區(qū)和居民個(gè)體；從國(guó)家和地區(qū)的角度來分析，可支配收入又可分為“國(guó)民可支配收入”和“居民可支配收入?！睆暮暧^核算來說，國(guó)民可支配收入=國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值+生產(chǎn)要素凈收入+經(jīng)常性轉(zhuǎn)移凈收入（其中，生產(chǎn)要素收入=勞動(dòng)者報(bào)酬收入+各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)性收入；經(jīng)常性轉(zhuǎn)移收入=補(bǔ)貼收入+贈(zèng)予收入+無償移轉(zhuǎn)收入）；從微觀統(tǒng)計(jì)角度來說，國(guó)民可支配收入=城鎮(zhèn)居民可支配收入+農(nóng)村居民純收入。高一政治“多彩的消費(fèi)”教材內(nèi)容中的可支配收入不是從國(guó)家和地區(qū)的維度來理解、分析的，而是以居民個(gè)體的角度來分析的，即城鎮(zhèn)居民可支配收入，其范疇指的是居民能夠自由支配的收入。在此需要關(guān)注的是居民總收入和可支配收入兩個(gè)概念，而這兩個(gè)概念之間的關(guān)系則和國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與國(guó)民可支配收入在道理上是一樣的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙⑦@些內(nèi)容進(jìn)行滲透、講解，同時(shí)將工資與居民可支配收入放在一起進(jìn)行區(qū)別、分析，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的認(rèn)知和了解。

二、“恩格爾系數(shù)”的分析與講解

恩格爾系數(shù)是19世紀(jì)德國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家恩格爾結(jié)合統(tǒng)計(jì)材料對(duì)銷售結(jié)構(gòu)變化總結(jié)得出的規(guī)律，即：一個(gè)家庭收入越少，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出比例則會(huì)下降。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生延伸、拓展其范疇，將這個(gè)規(guī)律以一個(gè)國(guó)家來分析：一個(gè)國(guó)家越窮，那么每個(gè)國(guó)民的平均收入中用于購買食物的支出比例就越大，反之，國(guó)家越富，購買食物支出的比例就會(huì)越小。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的運(yùn)用。筆者在這個(gè)基礎(chǔ)上，靈活變化恩格爾系數(shù)，分析、總結(jié)其系數(shù)指標(biāo)的時(shí)代性與條件性，即：在總支出金額不變的條件下，恩格爾系數(shù)與總支出金額是成正比的；同樣其他條件相同的狀況下，恩格爾系數(shù)高與低分別代表著國(guó)家的富裕和窮困。在分析、觀察、統(tǒng)計(jì)恩格爾系數(shù)時(shí)，需要注意的是：第一，時(shí)間越長(zhǎng)恩格爾系數(shù)就越明顯、越準(zhǔn)確，其年份中恩格爾系數(shù)的波動(dòng)也屬于正?，F(xiàn)象；第二，在進(jìn)行國(guó)際分析時(shí)，需要注意的是其可比口徑，如：在中國(guó)，其住房、醫(yī)療、交通等有著補(bǔ)貼的現(xiàn)象，所以，在進(jìn)行比較分析時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整；第三，趨區(qū)域消費(fèi)觀念、消費(fèi)習(xí)慣不同，其恩格爾的系數(shù)也就不盡相同。教師在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意恩格爾系數(shù)在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的誤差。

三、“做理智的消費(fèi)者”的分析與講解

就這部分知識(shí)，高一政治教材是從四個(gè)方面來進(jìn)行分析的，清楚幾方面的關(guān)系，即：收入與消費(fèi)的關(guān)系；自己與他人、物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的關(guān)系；個(gè)人行為與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；消費(fèi)與創(chuàng)造、享受與積累的關(guān)系。筆者在教學(xué)中也是著重從這四個(gè)方面來進(jìn)行分析與講解的。如：讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，適度地進(jìn)行消費(fèi)，借以處理好收入與消費(fèi)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性消費(fèi)，不要盲目從眾，以個(gè)人實(shí)際需求出發(fā)，盡量避免情緒影響消費(fèi)，保持冷靜，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的雙贏。同時(shí)，筆者認(rèn)為在講解此內(nèi)容時(shí)還應(yīng)滲透一定的綠色消費(fèi)觀念，保護(hù)環(huán)境，諸如：節(jié)約資源、減少污染、綠色生活、環(huán)保購物、物品多次使用、廢品循環(huán)再生使用等等，讓學(xué)生深入明白個(gè)人行為與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。在這基礎(chǔ)之上，有意識(shí)地滲透艱苦奮斗精神，讓學(xué)生深刻了解到艱苦奮斗不僅僅是過去時(shí)代所需要的，更是我們今天不變的精神追求，諸如：強(qiáng)化學(xué)生自主分析、總結(jié)消費(fèi)與創(chuàng)造、享受與積累等之間的關(guān)系，最終，通過身邊的實(shí)際生活來約束自我的行為，力爭(zhēng)做到勤儉節(jié)約、艱苦奮斗。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，作為政治教師應(yīng)明確讓學(xué)生了解到政治知識(shí)的實(shí)用性。對(duì)于一些政治知識(shí)點(diǎn)，教師不能只是傳授知識(shí)，更重要的是延伸、拓展知識(shí)范疇，強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中形成良好的行為習(xí)慣和正確的觀念。

參考文獻(xiàn)：

李燕.高中政治知識(shí)點(diǎn)歸納及學(xué)習(xí)方法[J].學(xué)周刊，2012（9）：122.

（作者單位 江蘇省泗陽縣眾興中學(xué)）