高中化學(xué)習(xí)題中體現(xiàn)知識(shí)遷移能力案例分析

“教師為遷移而教，學(xué)生為遷移而學(xué)”，已成為當(dāng)今教壇甚為流行的口號(hào)。知識(shí)遷移能力就是能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決的過(guò)程中。以便將所學(xué)的知識(shí)更加堅(jiān)實(shí)的納入到學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。教師可以設(shè)置一些探究性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)、探究，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一題多解、一題多變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成知識(shí)遷移的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，增大學(xué)習(xí)的容量和空間。本文以一習(xí)題課案例對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)加以分析：

【案例分析】把問(wèn)題進(jìn)行重新組織，通過(guò)變式和推廣給學(xué)生指明探索的方向，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更能提高學(xué)生的探究能力。在問(wèn)題的解決中鞏固知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)科技能，并拓展了學(xué)生的知識(shí)面，激活了學(xué)生的化學(xué)思維。

在化學(xué)教學(xué)中，教師一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)遷移加工，將已有的知識(shí)進(jìn)行整合，形成有規(guī)律、條理清晰的知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)還要把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給予學(xué)生充足的探究空間，通過(guò)習(xí)題的變化，養(yǎng)成學(xué)生多角度、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

（作者單位 甘肅省天水市第九中學(xué)）