問題——促進學(xué)生有效思考的原動力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的一個主要特點是加強數(shù)學(xué)與世界的聯(lián)系，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而問題意識是思維的動力、創(chuàng)新精神的基石。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是促進學(xué)生有效思考的原動力。

關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效思考

那種“教師問、學(xué)生答”的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)做應(yīng)聲蟲，學(xué)生的主體地位得不到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。因此對于數(shù)學(xué)教學(xué)，首要一點應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。而所謂的問題意識，表現(xiàn)為人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：問題是思維的起點和動力，任何思維過程總是指向某一具體問題，當(dāng)個體意識到自己需要問個“為什么？”“是什么？”和“怎么辦？”時，思維才算真正啟動，從而推動人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要在“導(dǎo)”上做文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學(xué)生在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，逐步形成創(chuàng)新能力。教師不僅要善問，而且更要以滿腔熱情去促使學(xué)生發(fā)問，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要，更好地激發(fā)學(xué)生有效的思考、有效的學(xué)習(xí)。筆者就平時在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識做個簡單的總結(jié)，與大家共勉。

一、營造和諧氛圍，使學(xué)生敢問

要使學(xué)生真正、積極、主動地參與到教學(xué)中來，不僅依賴于教師的知識和能力，而且取決于教師能否為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

如何創(chuàng)造一個適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍？首先，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、積極探索。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情。再次，教師要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到教師對自己所提的問題是非常重視的，這無疑增加了學(xué)生提問題的勇氣。第四，利用學(xué)生年齡特征和個別學(xué)生敢于提問的個性，帶動學(xué)生提問。

如在學(xué)習(xí)“直線和線段”時，我剛講完直線和線段的特征，有一個學(xué)生突發(fā)奇想，問：“老師，我認(rèn)為線段也是不可量的，如果我把線段畫在天上，怎么量？”當(dāng)時我沒有認(rèn)為這是個出格的問題，也沒有直接作回答，我只是笑著說：“你的想象力真豐富，其他的小朋友你能幫他解決這個問題嗎？”頓時，全班同學(xué)都在進行著熱烈的討論。這樣學(xué)生在獲得知識的同時，也增加了提問的勇氣和

信心。

如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地提出重點問題，同時讓學(xué)生發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解決，久而久之，就會形成寬松、活躍的提問氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)形成差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具有的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍，而構(gòu)成了問題條件。在問題情境中，學(xué)生面臨新的、未知的知識或情境，便在頭腦中產(chǎn)生“問題”，并引發(fā)他們的思維過程。為此，教學(xué)過程中教師應(yīng)精心設(shè)置問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題情境的設(shè)置方式很多，但主要目的都是啟發(fā)學(xué)生“問”的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

例如：筆者在執(zhí)教“時、分、秒”時，就先讓學(xué)生在課前收集相關(guān)的知識，如向爸爸媽媽了解有關(guān)資料、和爸爸媽媽一起做鐘面模型、把自己做好的模型帶到課堂上來等等。授課時，對著鬧鐘我問：“關(guān)于時、分、秒，你都了解哪些知識？”大家紛紛舉手，踴躍

發(fā)言。

生1自問自答：“說現(xiàn)在幾點了，都用幾時幾分做單位，我想時、分、秒肯定是時間單位?！?/p>

生2：“鐘面上有12個大格。那么時針走1大格就是1小

時嗎？”

生3：“鐘面上還有60個小格，分針走1小格，是1分嗎？”

生4：“時針走1大格，分針正好走1圈，1圈就是60小格，是不是1時就是60分呢？”

……

學(xué)生通過發(fā)言、提問及群體的交流，結(jié)合具體的生活經(jīng)驗以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)，建立了相關(guān)的概念，初步體會到了時、分、秒的實際意義，學(xué)生明白了時、分、秒是時間單位；日常生活中常用幾時幾分計時；1時=60分；1分=60秒等。這些都是學(xué)生在相互交流中完成的，那么自然，那么及時，孩子們又是那么投入。對學(xué)生來說，他們得到的不僅是知識，而更重要的是求知欲望的滿足和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，以及思維能力的提高。這樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的有效途徑，也是真正為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生會問

“質(zhì)疑”是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅要“釋疑”“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑。古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！蹦切┚哂袕娏覇栴}意識的學(xué)生一般就是富有創(chuàng)造能力的學(xué)生，他們大多有好問、善問的思維品質(zhì)。所以增強學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造性思維，為提高學(xué)生的創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

如在教授分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化時，因知識難度不太大，在出示例題后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天老師送給每位同學(xué)一份特殊的禮物——“？”號，請大家?guī)е鴨柼柸プ詫W(xué)例題，對感到困難的地方打上一個問號，應(yīng)把問號打在哪里最合適？結(jié)果有的學(xué)生提出：“在分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)除不盡時，為什么要保留三位小數(shù)？”有的問：“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，如果把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)再化成百分?jǐn)?shù)可以嗎？”有的問：“為什么把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，要用‘通?！@兩個字，這是什么道理？”學(xué)生經(jīng)過自學(xué)提出的問題都是自己最需要的，改變了教師提問學(xué)生，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

四、適時評價，使學(xué)生善問

小學(xué)生大多生性好奇、求知欲旺盛，這就給學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供了良好的條件。因此，教學(xué)活動中應(yīng)遵循這一規(guī)律，認(rèn)真對待學(xué)生的問題。面對孩子的問題時，無論問題的價值高低，都要加以鼓勵表揚；面對孩子的問題我們一定要有耐心、正確引導(dǎo)，呵護孩子的問題意識，否則就會扼殺孩子的問題意識。然而要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時總結(jié)、評價。

案例：教師板書“12、16、18”三個數(shù)，誰能快速求出它們的最小公倍數(shù)？（師巡視請學(xué)生板演）

生1：[12、16、18]=2×6×8×9=864

生2：[12、16、18]=2×3×2×4×3=144

生3急得直喊：他錯了。

師：那應(yīng)該怎么做呢？

生3：[12、16、18]=2×6×8×9=864

生4：唉，對了是864，我們是按照求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法求出來的。

其余學(xué)生應(yīng)和著：對，對，我們都這么做的只有他一個人不同，他肯定錯了。

……

師見學(xué)生都不注意生2的方法便提示道：那么，你們能不能算算144是不是這三個數(shù)的公倍數(shù)呢？

學(xué)生漫不經(jīng)心地動起筆來。過了一會兒有學(xué)生就叫了：144怎么會是這三個數(shù)的公倍數(shù)呢？這是怎么回事？

師：那你們問問那位同學(xué)或者自己研究研究。

……

從中可以看出教師在課堂上不予以及時的評價，當(dāng)學(xué)生用“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”的方法去“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，教師去引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，得到求出的并不是最小公倍數(shù)。于是，新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生困惑不已自然而然地就產(chǎn)生了疑問：“這是怎么回事？”“為什么會這樣？”……學(xué)生們急于想了解這到底是為什么，讓學(xué)生對自己的方法進行反思，自我評價，然后自覺地進入到自主探究的狀態(tài)之中，達到了展開與生成新知的效果。

五、溝通問題，使學(xué)生思考

在學(xué)生樂問善思的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生溝通問題的聯(lián)系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結(jié)提問題的思考過程，經(jīng)歷了從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，再滲透到實際學(xué)習(xí)中去的過程，

使問題意識在學(xué)生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習(xí)慣。由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力也增強，他們積極探索，合作解決問題。如教授“三角形面積計算”，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形的面積計算，學(xué)生再在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：①三角形可轉(zhuǎn)化成什么圖形來計算面積？②轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題去探究。通過動手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了三角形的面積公式。整個教學(xué)過程，學(xué)生自己學(xué)會了探求新知識的本領(lǐng)：①可應(yīng)用知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化；②動手操作也是解決問題的方法；③認(rèn)真觀察、比較、有序地思考問題可以順利地解決問題等。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一朝一夕的事。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”及“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生多思考打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng).教學(xué)研究，1995（10）.

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)岙里小學(xué)）