是“位移—時(shí)間圖像”還是“位置—時(shí)間圖像”

根據(jù)定義：A點(diǎn)：物體在t=0時(shí)，物體的位移是2 m，B點(diǎn)：物體在t=3 s末時(shí)，物體的位移為6 m。

二問(wèn)：物體在這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移是多少？

學(xué)生也能回答出4 m，但不能解釋清楚。

三問(wèn)：物體做什么運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生也能回答，是勻速直線運(yùn)動(dòng)，但學(xué)生根本不能從本質(zhì)上作出解釋。

那么，形成這個(gè)學(xué)習(xí)困難的原因是什么呢？

質(zhì)疑一：學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，由于抽象思維能力還不高，對(duì)高中物理中的概念建立和概念的理解還存在不少的困難。物理課本上明確規(guī)定：“把物體在一段時(shí)間內(nèi)位置的變化稱為位移?！迸c時(shí)刻對(duì)應(yīng)的應(yīng)是物體所在的位置而不是位移。在“位移-時(shí)間圖像”中，橫坐標(biāo)表示時(shí)間t，時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)表示時(shí)刻，出現(xiàn)時(shí)間間隔或時(shí)刻都對(duì)應(yīng)位移，怎么理解？

質(zhì)疑二：“在t時(shí)刻物體相對(duì)于t=0時(shí)刻的位移為x，在坐標(biāo)平面上用點(diǎn)標(biāo)出不同時(shí)刻對(duì)應(yīng)的位移值”，這種說(shuō)法看似科學(xué)，但對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)實(shí)在是不知所云，他們只不過(guò)剛剛了解位移的概念，又怎么能理解“相對(duì)位移”這種更加抽象的概念。即便到了高二下學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)時(shí)，談到相對(duì)于平衡位置的位移，還是會(huì)有一定的難度。再看，對(duì)那些能答對(duì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也只是知其然而不知其所以然，這種模糊不僅會(huì)加重高一新生學(xué)習(xí)物理的困難與壓力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，更不利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的、理性的物理思維習(xí)慣。

答：因?yàn)槲矬w在任意時(shí)刻位置不變，所以物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。

五問(wèn)：Ⅰ、Ⅱ兩條線的交點(diǎn)C的物理意義是什么？

答：在同一時(shí)候，兩物體位于同一個(gè)位置，即相遇。

調(diào)查：就目前筆者對(duì)此類問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，高中課本和教輔資料中關(guān)于運(yùn)動(dòng)描述的x-t圖像或s-t圖像問(wèn)題（除簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)這一章），實(shí)質(zhì)上都是在直接表達(dá)位置與時(shí)間的關(guān)系。

我們可以看到：這個(gè)圖像其實(shí)就是一個(gè)“位置-時(shí)間圖像”。

綜上所述，即便是為了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，也不能追求一步到位，考慮學(xué)情、循序漸進(jìn)，才能更好地體現(xiàn)新課程理念。筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)中用“位置-時(shí)間圖像”來(lái)替代“位移-時(shí)間圖像”更具有科學(xué)性和適用性。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)中學(xué)）