追求真實(shí)、有效、靈動(dòng)的科學(xué)課堂

前階段，聽(tīng)了蘇州市教改帶頭人夏敏老師執(zhí)教的教科版科學(xué)六上“電和磁”一課，感觸頗深。這是一堂典型的探究課，夏老師上課，特別輕松，一切都那么自然。她的課不僅研究味濃，而且充滿著科學(xué)的本色：真實(shí)、高效、靈動(dòng)。

一、真實(shí)——體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)的本質(zhì)是求真，實(shí)事求是。在夏老師的課上，她充分地尊重學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題是真實(shí)的，學(xué)生的研討、結(jié)論是真實(shí)的。

這種真實(shí)首先體現(xiàn)在教師充分尊重學(xué)生的前概念。在學(xué)習(xí)“電和磁”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電路的基本知識(shí)，會(huì)連接簡(jiǎn)單電路；了解了磁鐵的性質(zhì)（磁鐵能吸鐵，同極相斥，異極相吸）。在教學(xué)時(shí)，夏老師首先從喚起“學(xué)生的前概念”著手，引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)：即讓學(xué)生運(yùn)用磁鐵的性質(zhì)來(lái)使“指南針的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”；讓學(xué)生連接一個(gè)能使小燈泡發(fā)亮的電路。因?yàn)榭紤]周全，所以下面的探究過(guò)程顯得真實(shí)而自然。

[片段]——結(jié)論（推論）的真實(shí)性

師：究竟是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？

（分組討論后匯報(bào)）

生1：電流的原因。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：因?yàn)閯傞_(kāi)始沒(méi)通電流時(shí)，小磁針沒(méi)偏轉(zhuǎn)；通了電流后，小磁針就偏轉(zhuǎn)了；斷開(kāi)電流后，小磁針又慢慢恢復(fù)原樣了。

師：說(shuō)得真棒。其他同學(xué)呢？

生2：電池的原因。

師：你覺(jué)得電池和電流哪個(gè)更準(zhǔn)確些？

生2及其他：電流。

師：明明是用導(dǎo)線去靠近小磁針的，為什么不是導(dǎo)線的原因而是電流呢？

生3：導(dǎo)線不是鐵的。

師：是的（投影出示撥開(kāi)的導(dǎo)線——銅絲），只有鐵的東西才能影響小磁針，銅是不會(huì)影響的。

師：同學(xué)們都一致肯定是電流的原因嗎？（生齊答：是）電流是如何使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？（生思考）是直接作用還是間接作用呢？如果是間接作用，電流最有可能變成了什么？

生4：應(yīng)該是間接作用，電流有可能產(chǎn)生了磁性。

師：其他同學(xué)呢？（均同意這位學(xué)生的說(shuō)法）

師：是呀，否定了鐵的因素，看來(lái)就是磁性的因素了（開(kāi)頭的鋪墊），而且，電能產(chǎn)生光、熱，就不能產(chǎn)生磁嗎？

師：通過(guò)討論，我們一致認(rèn)為小磁針的偏轉(zhuǎn)與電流有關(guān)，而且很有可能是電流產(chǎn)生了磁性，使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

在這個(gè)片段中，電流—磁性—磁針偏轉(zhuǎn)這個(gè)推論完全建立在學(xué)生探究、思考的基礎(chǔ)上，其推論是真實(shí)、可信的。

二、有效——追求教學(xué)效率

如何使科學(xué)探究更為有效？科學(xué)課堂的探究應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有效的探索活動(dòng)。這種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)離不開(kāi)教師科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)。教師如何指導(dǎo)？首先，教師的提問(wèn)要深思熟慮，問(wèn)什么、怎么問(wèn)都頗有講究，因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)往往就決定了研究的方向和思維的走向；其次，每個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意些什么……都需要技巧，教師引領(lǐng)者的作用就體現(xiàn)在這里。成功的課堂，往往因?yàn)榻處煹目茖W(xué)指導(dǎo)而使探究朝著預(yù)定的科學(xué)的方向進(jìn)行。在這點(diǎn)上，夏老師也是做得極到位。

比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“不用指南針，你有辦法使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？”問(wèn)題指向明確。

比如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行奧斯特實(shí)驗(yàn)，如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

觀察提示：A.通電流之前，小磁針有沒(méi)有變化？

接通電流時(shí)，小磁針有沒(méi)有變化？

斷開(kāi)電流后又怎么樣了？

B.試試導(dǎo)線的其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？

為什么要觀察得這么仔細(xì)？一是為后面分析“什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)”奠定良好的基礎(chǔ)，提高探究的效率；二是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生腦中肯定會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，這就為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。

三、靈動(dòng)——飛揚(yáng)教學(xué)智慧

追求靈動(dòng)、智慧的課堂始終是每一位老師追逐的目標(biāo)?？茖W(xué)課堂的魅力在哪里？在我看來(lái)，應(yīng)該是師生間思維的碰撞、智慧的涌動(dòng)：不時(shí)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，不時(shí)有新的方法誕生，不時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)生成……傾聽(tīng)時(shí)的靜思；討論時(shí)的熱烈；匯報(bào)時(shí)的流暢——這是一種境界。當(dāng)學(xué)生的思維得到最大的調(diào)動(dòng)時(shí)，他們會(huì)享受到學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感。

在夏老師的課堂上，我們能時(shí)時(shí)感受到師生間智慧的涌動(dòng)。

[片段]

師：我們推測(cè)電流強(qiáng)一點(diǎn)可以使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度增大，增強(qiáng)電流的方法剛才有同學(xué)說(shuō)可以增加電池?cái)?shù)量，如果老師只給每個(gè)小組一節(jié)電池，你們有什么其他方法能讓電流強(qiáng)一點(diǎn)嗎？

生1：讓導(dǎo)線變短一些？

生2：加幾個(gè)小電珠吧？

師：想想這樣做的理由，想通了等下可以試一試。

生3：把開(kāi)關(guān)拿掉。

師：你的想法很不錯(cuò)，是呀，拿掉一個(gè)原器件，電流會(huì)不會(huì)大一些呢？還可以拿掉什么？

生4：小燈泡？

師：你覺(jué)得拿小燈泡和開(kāi)關(guān)哪個(gè)更好些？

生齊：小燈泡。

師：為什么呢？

生5：因?yàn)榉凑玫粢粯?，拿了開(kāi)關(guān)不好控制電路。

師：是呀，拿掉小燈泡，或許可以更少地消耗一些電流呢，開(kāi)關(guān)就不拿了，可以控制電路，大家說(shuō)好嗎？

生：好。

師：拿掉以后，電路就變成短路了，以前我們學(xué)習(xí)的時(shí)候說(shuō)過(guò)不要讓電路變成短路，所以一開(kāi)始學(xué)生都不敢拿掉小燈泡，是嗎？（對(duì)）是的，短路時(shí)會(huì)消耗大量能量，所以只能接通一下，馬上斷開(kāi)。

在這個(gè)片段中，教師的問(wèn)題富有啟迪，教師引導(dǎo)富有智慧，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)且具有激勵(lì)性，學(xué)生的思維特別活躍，敢于想，敢于表達(dá)，有自己的見(jiàn)解……

如果不是教師的智慧引領(lǐng)，如何能有這么多的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題？這樣靈動(dòng)、智慧的課堂不正是我們所追求的嗎？

（作者單位 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）