給“每節(jié)車廂”裝上“引擎”

摘 要：在教學(xué)和聽課過程中，常常會出現(xiàn)不容樂觀的現(xiàn)象：學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生被動接受知識，語文學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”嚴重不足。如何使每個孩子在語文學(xué)習(xí)中由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，是每個語文教師都應(yīng)該思考的問題。立足實際的小學(xué)語文課堂，就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進行了思考。

關(guān)鍵詞：動車組；內(nèi)驅(qū)力；和諧發(fā)展

俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。然而，隨著社會的不斷進步，近幾年出現(xiàn)的“動車組”顛覆了這一說法，這引發(fā)了我對語文課堂的思考。在某種程度上，課堂就像是一列火車，教師和學(xué)生分別扮演車頭和車廂的角色。教師的能力、素質(zhì)、魅力和學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”在很大程度上決定了這列“火車”的速度和方向。那么，如何利用“動車組”的原理，為小學(xué)語文課堂教學(xué)增添動力呢？

一、營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，給“動車組”鋪下堅實的路基

氛圍，看不見，摸不著，但實實在在可以使人感受到。正所謂，環(huán)境影響人，環(huán)境造就人。濃厚的班級語文學(xué)習(xí)氛圍是語文課堂教學(xué)的堅實路基。教育教學(xué)中，每天早晨的經(jīng)典誦讀和午間的課外閱讀成了學(xué)生浸潤書香墨海的美好時光，書香悄然地飄散出濃郁的文化氣息，給學(xué)生以“潤物細無聲”的熏陶。

有一次，一個孩子寫了一段小詩：

春，我悄悄地告訴你：

春，我悄悄地告訴你：

你的吻我收到了，

那拂面而過的春風(fēng)。

詩很短，但很精致、巧妙。我拿來和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，大力表揚了這個孩子。這件事在班級中立刻引起了軒然大波。同學(xué)們學(xué)習(xí)詩歌、寫作詩歌的興趣被點燃，《秋》《秋之歌》等優(yōu)秀作品涌現(xiàn)出來。

作為語文教師，要想辦法為孩子們營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，對班級語文教學(xué)的全局、長遠目標了然于胸，有效地帶領(lǐng)學(xué)生——這些“車廂”朝著正確的方向和目標前進。

二、激活“每一個”的學(xué)習(xí)動力，給每節(jié)“動車組”裝上引擎

著名特級教師孫雙金曾說過：“我夢里的課堂，學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光；學(xué)生小手直舉、小嘴常開；學(xué)生興趣盎然，興致勃勃；學(xué)生思接千載，浮想聯(lián)翩；學(xué)生如沐春風(fēng)、如癡如醉。”我想，只有學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，課堂才有可能出現(xiàn)小手直舉、小嘴常開的理想狀態(tài)。

1.動力源自于教師的親和力

親和力體現(xiàn)了老師對學(xué)生的愛，課堂教學(xué)中，我們要用微笑來吸引學(xué)生的注意力，用微笑來展示自己的親和力，這樣學(xué)生才能在課堂上迸發(fā)出無限動力。

有這樣一個現(xiàn)象：開學(xué)初，一位老師講完了課文，問學(xué)生：“你們都懂了嗎？”學(xué)生熱情洋溢地答道：“懂了?！崩蠋熡职逯?，懷疑地問道：“你們真的懂了？”學(xué)生小心翼翼地答道：“懂——懂了。”就這樣，過去了一學(xué)期。學(xué)期結(jié)束時，老師上完課，笑著問道：“同學(xué)們都懂了嗎？”學(xué)生都埋著頭，班級一片沉悶。

著名特級教師王崧舟在教學(xué)《望月》時，他問學(xué)生：這樣評價趙麗宏的作品好不好？學(xué)生答道：好！巧不巧？學(xué)生答道：巧！妙不妙？學(xué)生回答：妙！他笑著說道：這真是好巧妙呀！學(xué)生不禁莞爾一笑，頓時消除了緊張感和師生之間的陌生感。當學(xué)生遇到困難的時候，王老師的課堂安靜了一分鐘，在座的數(shù)千名聽課教師都為王老師捏了一把汗，但王老師鎮(zhèn)定自若，不動聲色地引導(dǎo)學(xué)生再一次靜心品讀文本，難題終于迎刃而解了。

2.動力扎根于提問的吸引力

同一內(nèi)容，不同的問題設(shè)計會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接或間接的影響。提問要精心設(shè)計，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)學(xué)生思維的深度參與，從而激活學(xué)生的思維。

小學(xué)語文第十一冊雨果的小說《船長》中，大船即將沉沒，面對救生艇，乘客們蜂擁而上，哈爾威船長發(fā)出了這樣一道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為了樹立哈爾威船長的形象，我這樣設(shè)問：

“在什么情況下，哈爾威船長下了這道命令？”

學(xué)生找到，并讀出句子：

大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

“船長發(fā)出這樣一道命令，你覺得船長有些殘暴嗎？為什么？”我緊接著問道。

問題一出，一石激起千層浪。

“我覺得船長并不殘酷，其實他這樣做是為了使60個乘客秩序井然地離開。”

“他并不殘酷，他這樣說是為了使當時混亂的狀況變得有序，也是為了乘客著想。”

“在這樣的情況下，女人需要更多的保護，船長在危險中關(guān)愛婦女，怎么能說他殘忍呢？”一個女生站起來答道。

“你們真的非常適合去做船長。在最危急時為了保證大多數(shù)人能安全撤離，必要時可以采取一些強硬的措施，這是一個船長的權(quán)力，當然更是他的責(zé)任?！蔽乙馕渡铋L地說。

哈爾威船長在學(xué)生心目中的形象和“殘酷”形成鮮明對比，我故意設(shè)問，問題對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的吸引力，從而使學(xué)生的思維深度參與。船長這樣命令的原因就逐漸清晰了，人物的形象也漸漸豐滿了起來。

3.動力來自于評價的鼓舞力

所謂教學(xué)評價，就是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的行為給予評判，是教師對學(xué)生反映的反饋，是學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)節(jié)的重要依據(jù)。鼓勵性的評價能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇充滿人文氣息、意味雋永的選文，主要講述一個小女孩為了生病的媽媽摘花瓣的故事，從中折射出小女孩金子一般的心靈。在教學(xué)時，有這樣一段實錄：

師：自由讀一讀，說一說，你讀到了什么？

生一邊讀，一邊思考。

生1：我從“小心、雙手捧著”讀出了小女孩在摘花的時候很細心。

師：你真是一個愛發(fā)現(xiàn)的孩子，你一般情況下會雙手捧什么東西呢？

生1：我會雙手捧著一盆水。

師：你是怕水盆掉在地上把水灑了，是不是？

生點頭。

師：而文章的小女孩雙手捧的是什么呀？

生2：是花瓣。

生3（踴躍地）：我知道了，老師。雙手捧著說明小女孩對這片花瓣很愛惜。本來花瓣用手捏住就好了，而小女孩用雙手捧著，是害怕把花瓣捏壞。

師（不解地）：考慮得很周到，你真是個細心的孩子，那小女孩為什么只摘花瓣?。慷话颜浠ǘ计聛砟?？

生4：因為她舍不得把整朵花都摘了。

師（緊接著）：這說明了什么呢？

生5：說明她很愛惜花草樹木。

師：小女孩飛快地跑遠了，說明了什么呀？

生交流討論。

生6：小女孩要盡快地把花瓣送到母親的病床前。

生7：小女孩不想讓病床上的媽媽擔(dān)心，要盡快回去。

生8：小女孩不想讓花瓣上的露水干了，不想讓花瓣上留下的清香散去，要讓媽媽欣賞到最美的花瓣，所以她要快點跑。

師：同學(xué)們真出乎老師的意料。從簡單的一句話中，竟然挖掘出了這么多東西，真不簡單。

這段教學(xué)中，我對學(xué)生進行了三次鼓勵性的評價，“你是個愛發(fā)現(xiàn)的孩子?！薄澳阏媸莻€細心的孩子?！薄澳銈冋娉龊趵蠋煹囊饬?。”三處評價顯得自然真誠，師生感情融洽，教學(xué)氛圍更加民主和諧。學(xué)生在教師的鼓勵性語言中，對文本的感悟不斷走向細膩、深入。

4.動力產(chǎn)生于情感的感召力

從心理學(xué)的角度看，沒有脫離情感的認知，也沒有脫離認知的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會伴隨著學(xué)習(xí)的興趣和情感，因此，教學(xué)過程中，一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的精神需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會充滿動力。

特級教師孫慶博執(zhí)教《錢學(xué)森》一課時，運用錢學(xué)森與母親的通信，突出了親人間的思念之情；運用詩人青勃的詩歌《歸僑》，襯托出錢學(xué)森想早日回到祖國懷抱的急切心情。

師：歲月如流水，一晃十多年過去。遠在中國的父母無時無刻不在思念著身在異國他鄉(xiāng)的兒子。有一次，錢學(xué)森的母親生了重病，她寫下了這樣一首詩：“窗外細雨飛，老婦命垂危。夫君煎藥苦，盼子子不歸?！蓖高^詩句，你看到了一個怎樣的母親？

生1：我看到了一個躺在病床上奄奄一息的母親。

生2：我看到了一個淚流滿面、思兒心切的母親。

師：兒是母親身上的一塊肉啊。但這又是一個通情達理的母親，因為她理解兒子。理解兒子什么呢？

生3：他理解兒子現(xiàn)在所做的一切為的是回到祖國后能為人民多做點事。

師：看來，知子莫若母啊！而錢學(xué)森也無時無刻不在牽掛著遠在大洋彼岸的父母，我們來看錢學(xué)森寫給父母的一封家信（出示，師讀）：兒唯一深感遺憾的是已經(jīng)有十個春節(jié)不能陪伴二老于身旁，不能盡孝于膝下。只好將思念和祝福之心訴諸信函，寄往二老身旁。二老見信如見兒面，權(quán)當兒在父母身邊，與二老共進年夜飯，共度團圓年……俗話說：忠孝不能兩全。志向高遠的錢學(xué)森一刻也沒有忘記生他養(yǎng)他的父母，他更沒有忘記（齊讀）……

孩子們真切地感受到錢學(xué)森那顆滾燙的愛國心，那份熾熱的愛國情，內(nèi)心油然而生的那份愛國熱情也會自然流淌。

四、“車頭”與“車廂”合力，創(chuàng)建課堂教學(xué)的“和諧號動車組”

只靠火車頭帶動的火車跑得再快也比不上“動車組”的速度。動車組的出現(xiàn)，在改變我們生活方式的同時，還在語文課堂教學(xué)方面給了我們?nèi)绱司哂猩羁陶芾淼膯⑹尽Ｎ乙獙⑦@種理念長期注入到我們的教育教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造力，變?nèi)毫楹狭Α?/p>

只要語文教師善于營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，善待個體差異，善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，學(xué)生、教師就能和諧地融入到語文課堂中去，語文課堂這列“和諧號動車組”也將在快車道上平穩(wěn)、快速地奔馳。

參考文獻：

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[3]孫慶博.融合“情”“理”“法” 凸顯語文味[J].語文教學(xué)通訊，2011（33）：27-29.

（作者單位 江蘇省南京市紫東實驗學(xué)校）