體驗話題，合作寫作，反思評價

高中英語教學注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的技能以及對這四種技能綜合運用的能力。寫作是綜合性較強的語言運用形式，它與其他技能在語言學習中相輔相成、相互促進。因此，寫作教學具有重要地位。新課標下的英語寫作教學應該注重寫作過程，讓學生進入到一個體驗、實踐、合作和反思的課堂，讓學生在平等、互助的氛圍中完成寫作過程。

在教牛津高中英語（選修7）Unit 2 Fit for life中的Task之前，我設計了一節(jié)寫作課，選擇了一個貼近Task內容和學生生活的話題——How to Protect Our Eyesight，要求學生從閱讀時間、光線、眼保健操及睡眠等方面，談談保護視力的具體做法。下面是我這節(jié)課的教學過程。

【案例描述】

Teaching aims：

（1）Enable students to experience the topic， preparing for writing.

（2）Encourage students to complete the writing cooperatively.

（3）Stimulate their interests and reinforce self-confidence in writing.

Teaching procedures：

Step 1 Lead-in

（1）Presentation： Show some pictures and figures about shortsigh-

tedness in Senior School.

（2）A free talk：

Do you know how many classmates in our class wear glasses？

When did you begin to wear glasses？

What is the lens degree of your glasses now？

（3）Group activity： In your opinion or from your experience， how did shortsightedness begin？

先給學生展示了一系列的圖片和數(shù)據(jù)，讓學生意識到近視是學生中很普遍的問題，并分小組討論問題產(chǎn)生的原因，激發(fā)大家想要解決問題的興趣，這也是學生體驗話題的一個過程。

Step 2 Pre-writing

（1）Suppose you are a doctor：

Please teach the students how to avoid shortsightedness and give suggestions to those who have had shortsightedness.

（2）Play the tape recorder. Guide the students to take down the key words or sentences in listening material for reference.

逐步引入寫作的話題，首先讓學生討論一些保護視力的做法。然后播放Task中的一段關于如何保護學生視力的錄音，讓學生記錄其中的關鍵詞、句，加大語言輸入，豐富寫作素材，對這一話題進一步實踐。

Step 3 While-writing

Group work： 10 minutes to combine their own materials to form a short composition.

通過四人一組合作學習的方式來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍。小組在進行寫作時，要求將自己通過聽、說、記得到的素材和組內成員進行交流，發(fā)揮各自的作用。學生在完成任務的同時體驗與人合作的樂趣。

Step 4 Post-writing

（1）Self-assessment： Ask each group to find beautiful or satisfying words or sentences.

（2）Cross-assessment.

讓學生從內容是否全面新穎、組織是否條理清晰、語言表達是否正確得體、書寫是否工整美觀等四個方面進行互評，以各項滿分5分進行評分。

（3）The students revise their composition.

（4）The students show their composition in class and the teacher makes some comments.

在小組合作完成作文后，采用反思法批改作文，第一步是讓學生對自己的勞動成果進行反思，也叫自我反思；第二步是比較性反思，即讓小組之間互相批閱，一方面要列出文章的優(yōu)點，另一方面要指出其中的不足，再通過評分表給出客觀公正的評分，以達到學習他人、提高自己的目的。學生在修改后，鼓勵他們展示自己的學習成果，教師適時對學生的作品進行評價。

【反思和分析】

1.在選擇寫作話題時，要選擇能引起學生共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題。通過不同的介入方式（文字、圖片、聲音等），給學生提供一個體驗話題的機會。在足夠的語言輸入之后，當學生產(chǎn)生一種“有話要說”的欲望時，就不會出現(xiàn)“怕”的情緒；相反，在自由討論階段都表現(xiàn)得很積極。有一點不得不提，教師要保護這種“有話要說”的欲望，尤其是對內向的學生或者學困生，在自由討論的階段，教師對學生的觀點暫緩評判，要讓盡可能多的觀點呈現(xiàn)出來，激活學生的思維。

2.寫作過程提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。小組成員圍繞某一話題共同探討解決方略，力求達成一致的結論或選擇最佳方案。這樣，小組的討論結果就是集體的智慧，它將每個成員的貢獻有機地結合在一起，因此展現(xiàn)出來的作品應該是優(yōu)于個體的作品。高中老師在批改作文時，常常這樣抱怨：“我花了幾個小時來批改作文，我不能確信學生從中獲得的和我花在上面的時間一樣多?！倍@種合作的寫作模式，讓學生在不斷地交換意見中優(yōu)化了觀點的陳述方式，小組成員成了作文的第一審核人，從而有效地減少了錯誤的發(fā)生。

3.《義務教育英語課程標準解讀》建議教師在教學中為學生提供相互交流的機會以及展示自我的空間。在作文完成后，教師不要急于進行評價，而是采用自我反思—比較反思—教師評價的方式，為學生提供足夠的學習交流空間，這樣既能起到改正效果，又能提高學生的自主分析能力。教師在備課過程中，應留出時間展覽學生的作品，這樣可以激發(fā)學生寫作的動機與興趣，又可營造輕松愉快的氣氛。

總之，寫作在英語學習中的作用是不可忽視的，隨著《課標》的實施和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了更高的要求。我們教師應該在寫作教學中關注學生的情感，通過各種活動培養(yǎng)學生對英語寫作的積極的情感，鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、反思的方式來發(fā)展寫作技能。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省大港中學）