在音樂活動中如何玩出數(shù)學(xué)的精彩

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但它又具有現(xiàn)實性，來源于現(xiàn)實生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融為一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導(dǎo)者，又是活動的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。那么，教學(xué)活動怎樣才能如春風(fēng)化物般不著痕跡地將數(shù)學(xué)滲透于各領(lǐng)域中呢？本人就觀摩上海名師吳佳瑛的一節(jié)音樂活動課《大家一起去旅游》談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧設(shè)游戲，學(xué)習(xí)手口一致數(shù)數(shù)

在韻律活動中，為了方便幼兒識記音樂與韻律動作，教師會創(chuàng)編一些游戲情節(jié)來開展活動幫助幼兒記憶。本次活動吳老師設(shè)計了去海邊玩和爬山兩個環(huán)節(jié)。

教師：“音樂中哪里表示爬山？”

幼兒：“越來越高的時候表示爬山?！?/p>

教師：“爬山的動作怎么做？我們一邊數(shù)一邊爬山好嗎？”

教師：“爬到山上，看到那么多的美景真開心，你們會做什么呢？”

幼兒：“朝著山下大聲地叫?！?/p>

教師：“那么我們到山頂了也跟著音樂呼喊，表示我們的心情好嗎？”

幼兒數(shù)到5、10或更大一些的數(shù)是沒有問題的，但問題是多數(shù)幼兒不能把嘴里數(shù)的數(shù)和手指點的物一致起來，也就是手口不一致，原因在于在數(shù)數(shù)時與實物配合不緊，不懂得實際意義。因此在教幼兒數(shù)數(shù)時，一定要讓孩子動腦、動手、動口，在想一想、看一看、摸一摸、拿一拿、聽一聽、畫一畫、講一講的過程中，認(rèn)識物體的數(shù)量。因為“想”和“看”有助于幼兒感知一組物體的總數(shù)；“聽”和“拿”有助于幼兒認(rèn)識一組物體中的每一個物體，再配合看，準(zhǔn)確地認(rèn)識物體數(shù)量；“講”對幼兒認(rèn)識物體數(shù)量起著重要的調(diào)節(jié)作用，可幫助幼兒記憶。因此，在教學(xué)中要鼓勵幼兒大聲說出來。吳老師在活動中巧妙設(shè)計了爬山這一動作，引導(dǎo)幼兒看著圖譜、聽著音樂、數(shù)著節(jié)奏一起跟著去爬山。在爬山的過程中卻發(fā)生了很多的問題，有的小朋友數(shù)到了4，但是手腳仍然在做爬山的動作，有的小朋友不根據(jù)圖譜而一直數(shù)下去。這時吳老師巧妙地設(shè)計了“喊話”活動，既能及時提醒幼兒點數(shù)的量，又符合幼兒愛玩愛動的天性，更增加了活動的樂趣。

二、巧用數(shù)字小旗學(xué)具，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力

韻律活動中有較大部分時間是小朋友跟著音樂學(xué)做韻律動作，為了避免小朋友單調(diào)地做動作，吳老師根據(jù)旅游的游戲，設(shè)計了學(xué)具“導(dǎo)游旗”，以輪流做導(dǎo)游帶團(tuán)的形式在多次的游戲中幫助幼兒識記音樂，學(xué)習(xí)韻律動作。

教師：“出去旅游要跟著導(dǎo)游走，導(dǎo)游手里有什么？”

幼兒：“小旗?！?/p>

教師：“佳佳老師也有一面旗，看看旗上有什么？表示什么意思？”

幼兒：“小旗上有數(shù)字，數(shù)字幾就表示可以帶幾個人?！?/p>

教師：“你們想做導(dǎo)游嗎？可是只有一面旗，大家都想拿，怎么辦？”

幼兒：“輪流做。”

教師：“對，他說的很對，輪流做，怎么輪？”（教師有意識地站在隊伍的最后一個）

教師：“導(dǎo)游的小旗接下來給誰？他又應(yīng)該站到哪里？小旗給了我，我又應(yīng)該給誰？”

教師：“對，他把小旗一個接一個往下傳，傳給我以后我又把旗傳給他，這樣依照次序一個接替一個地進(jìn)行，就叫輪流?！?/p>

首先，吳老師通過導(dǎo)游小旗的設(shè)計，吸引了小朋友的注意力，一方面，小導(dǎo)游根據(jù)小旗上的數(shù)字招募團(tuán)員；另一方面，團(tuán)員也通過點數(shù)和人數(shù)對比加入團(tuán)隊。通過這個游戲，鞏固了幼兒數(shù)物對應(yīng)的能力。

其次，現(xiàn)在的獨生子女習(xí)慣了家長的呵護(hù)，往往以自我為中心，不知道如何去關(guān)心別人，體會不到與別人分享的快樂，這對于幼兒的健康成長是不利的。吳老師通過一面小旗的設(shè)計，讓幼兒思考怎么樣你才能讓所有的人都拿到？利用教師在幼兒心目中的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。吳老師主動參與到小朋友的隊伍中，引導(dǎo)小朋友思考小旗的傳遞方法與路線，這在無形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。小朋友在觀察小旗的傳遞后，吳老師及時地總結(jié)“輪流”的概念，培養(yǎng)了幼兒初步的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、善用教師的人格魅力感染學(xué)生

吳老師的課詼諧幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

如，在活動開始的時候吳老師設(shè)計了去海邊和爬山兩個環(huán)節(jié)，為了讓幼兒感受活動的樂趣，吳老師設(shè)計了爬山的游戲，小朋友跟著吳老師高高興興地站在小椅子上假裝爬山?！澳銈兛吹缴侥_下的羊群了嗎？”小朋友異口同聲地說“沒有”。吳老師說：“孩子們有點想象力啊，再看看有沒有看到什么?！眳抢蠋煹幕貞?yīng)是直接的，也是幽默的，在吳老師的提示下，小朋友陸陸續(xù)續(xù)看到了不一樣的景色。

吳老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于她深厚的教學(xué)功底、文化底蘊、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，她那科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育、教學(xué)實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結(jié)果。我們應(yīng)在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)和科學(xué)教育的意識，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間！

（作者單位 江蘇省張家港市德積幼兒園）