基于“學(xué)情判斷”的語(yǔ)文教學(xué)有效性思考與實(shí)施策略

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要做到“因材施教”“輕負(fù)高質(zhì)”，首先就得對(duì)學(xué)生作出正確的“學(xué)情判斷”。從現(xiàn)狀分析、正確“學(xué)情判斷”的實(shí)施策略以及取得的成效等方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了論述，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文有效性教學(xué)具有較大的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：因材施教；教學(xué)流程；學(xué)情判斷

對(duì)于“因材施教”這個(gè)詞，大多數(shù)老師僅僅理解為針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的教育。事實(shí)上，除了個(gè)體差異，班級(jí)之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)生也存在著差異。這里筆者就從“學(xué)情判斷”這個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)有效性的問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀分析——“學(xué)情判斷”的缺失

有些老師常有外出學(xué)習(xí)取經(jīng)的機(jī)會(huì)，并把優(yōu)秀的教學(xué)方法借鑒到自己的教學(xué)中來(lái)。然而，如果缺乏對(duì)學(xué)生正確的“學(xué)情判斷”，盲目照搬優(yōu)秀教師的做法，那簡(jiǎn)直是“東施效顰”，效果適得其反。

我曾與一位老師同赴金華某重點(diǎn)中學(xué)聽(tīng)名師的課，那堂課深受專(zhuān)家與在座老師的好評(píng)。在一次校級(jí)公開(kāi)課上，該老師也選擇了那位名師所上的課文，并借鑒了那位名師的教學(xué)方法，可是效果并不理想，最終連課堂目標(biāo)也沒(méi)達(dá)成。當(dāng)初那位名師之所以能夠把課上得得心應(yīng)手，主要有三個(gè)原因：1.該校是金華的一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生都是百里挑一的優(yōu)秀學(xué)生，無(wú)論基礎(chǔ)還是其他方面的能力都會(huì)高于一般的學(xué)校。2.他很重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。3.他學(xué)識(shí)淵博，重視“學(xué)情”，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。反思我校這位語(yǔ)文老師之所以上了一堂低效的課，原因很明顯，就是對(duì)學(xué)情判斷缺失。筆者所任教的農(nóng)村初中，學(xué)生基礎(chǔ)與能力都較差。因此，名師的教學(xué)方法可以借鑒，但不能照搬。正如于漪老師所說(shuō)：“絕不能閉塞眼睛捉麻雀?！?/p>

二、正確“學(xué)情判斷”的實(shí)施策略

我們知道，要做到有效教學(xué)，無(wú)論是從教的方面說(shuō)，還是從學(xué)的角度說(shuō)，都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的考查。下面就從“學(xué)前學(xué)情”“學(xué)時(shí)學(xué)情”“學(xué)后學(xué)情”三方面來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（一）依據(jù)“學(xué)前學(xué)情”制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教師的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“學(xué)前學(xué)情”，注意學(xué)生的個(gè)體差異與班級(jí)差異。我國(guó)明朝中期的教育家王守仁說(shuō)過(guò)，老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)與病情去開(kāi)處方，藥味需時(shí)時(shí)增減，如果不管什么病都“拘執(zhí)一方”，其結(jié)果就“鮮不殺人矣”。王守仁的話(huà)深刻地揭示了教育要因人而異的道理。因此，備課時(shí)就必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，“對(duì)癥下藥”。對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)與簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。比如《孔乙己》一文，給后進(jìn)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：1.故事發(fā)生在什么年代？2.故事發(fā)生的環(huán)境是什么？3.故事的主人公是誰(shuí)？此外文中還出現(xiàn)了哪些人物？這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，都能回答出來(lái)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些思維含量較高的問(wèn)題：1.同是讀書(shū)人，丁舉人與孔乙己有什么區(qū)別，由此你可以看出小說(shuō)揭示的主題是什么？2.文章多次寫(xiě)到旁人對(duì)孔乙己的笑，這是一種什么樣的笑，由此又可看出當(dāng)時(shí)怎樣的世態(tài)？依據(jù)“學(xué)前學(xué)情”設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題讓不同能力的學(xué)生回答，可讓他們各有收獲。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還要考慮到班級(jí)的差異。如果學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，應(yīng)偏重于知識(shí)方面的教學(xué)，比如字詞教學(xué)，朗讀訓(xùn)練，故事復(fù)述，有些超過(guò)學(xué)生能力要求的選學(xué)課文甚至可以不去學(xué)。而對(duì)于學(xué)生整體基礎(chǔ)較好的班級(jí)，應(yīng)偏重于能力方面的提高，比如在備課過(guò)程中，可設(shè)計(jì)一些拓展性的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高口頭表達(dá)能力。

（二）從“學(xué)時(shí)學(xué)情”看教學(xué)流程的有效性

如果說(shuō)，學(xué)前學(xué)情決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，學(xué)時(shí)學(xué)情則反映著教學(xué)流程與教學(xué)效果。

我們所說(shuō)的教學(xué)“有效性”，歸根到底是指學(xué)生“學(xué)”得有效。拿課文朗讀來(lái)說(shuō)，有些教師為了使課堂有氣氛，喜歡采用齊讀的方式。殊不知，特別是農(nóng)村初中，學(xué)生基礎(chǔ)、能力差距很大。有的學(xué)生確實(shí)能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地讀出來(lái)，但還有很多學(xué)生連基本的字詞都認(rèn)不全，但在齊讀的情況下也只能“濫竽充數(shù)”，教師根本發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生存在的問(wèn)題，表面上看課堂氣氛活躍，熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上，存在很多問(wèn)題需要教師去解決。如果想改變這種現(xiàn)狀，還得采用個(gè)別讀的形式。比如，可先讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生讀，也許讀得不準(zhǔn)確，結(jié)結(jié)巴巴，更別提讀出感情了，雖然對(duì)觀(guān)課者來(lái)說(shuō)，學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)“不堪入耳”，但卻讀出了學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，暴露了后進(jìn)學(xué)生存在的基礎(chǔ)性問(wèn)題，教師也可以及時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行糾正。

因此評(píng)價(jià)一節(jié)課是不是成功的課，我們不能僅看師生間配合的默契程度，因?yàn)檫@種評(píng)課只是基于老師的教，即“教”的環(huán)節(jié)很順暢，卻忘了從“學(xué)的流程”去考慮問(wèn)題。還有一些老師，喜歡什么課都有一個(gè)討論環(huán)節(jié)。殊不知，有些課文比較容易理解，不討論也能得出答案，何必多此一舉呢？還有一些老師，拋出的問(wèn)題確實(shí)有難度，很值得討論。但筆者發(fā)現(xiàn)，組織討論的時(shí)機(jī)還不成熟。有些四人小組，能發(fā)表或善于發(fā)表見(jiàn)解的只有一個(gè)人，其他三個(gè)人就當(dāng)聽(tīng)眾，自己根本不會(huì)去動(dòng)腦思考。而有些小組，個(gè)個(gè)都不善動(dòng)腦，討論環(huán)節(jié)面面相覷，對(duì)問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷。這樣的課不但不精彩，而且很有作秀的感覺(jué)。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)榻處煙o(wú)視學(xué)生的學(xué)情，盲目組織學(xué)生討論。我覺(jué)得比較好的做法是，先別急著讓學(xué)生討論，而是給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并努力把自己的觀(guān)點(diǎn)用筆記下來(lái)，有充分準(zhǔn)備的討論才能激發(fā)出思維的火花?；蛘邟伣o學(xué)生不同層次的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)探討他們能夠解決的問(wèn)題。因此組織課堂討論更應(yīng)關(guān)注學(xué)情，畢竟學(xué)生之間、小組之間存在著個(gè)體差異。

（三）從“學(xué)后學(xué)情”反思教學(xué)的有效性

“學(xué)后學(xué)情”主要是指通過(guò)作業(yè)批改、個(gè)別交談、問(wèn)卷調(diào)查等手段了解學(xué)生知識(shí)、能力方面的狀況，以便在日后的備課、教學(xué)、作業(yè)布置方面有所改進(jìn)。

1.作業(yè)測(cè)試情況

平時(shí)教師在作業(yè)或測(cè)試卷批改時(shí)，我建議還是要設(shè)置一個(gè)統(tǒng)計(jì)表。比如，對(duì)一份試卷的每道題的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看看學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的失分情況，是屬于基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有落實(shí)，還是語(yǔ)段理解錯(cuò)誤，還是語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，統(tǒng)計(jì)表盡量做得細(xì)致些。這樣的好處是，一方面有助于作業(yè)講評(píng)，另一方面有助于真正了解學(xué)后學(xué)情，以便在備課與上課過(guò)程中調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，從而使得教學(xué)高效。作業(yè)面批也是了解學(xué)情的極好手段，這種做法不但能對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況有比較及時(shí)的了解，還能增加師生間的感情，特別是平時(shí)比較內(nèi)向，不愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生，如果能在這個(gè)時(shí)候得到老師的鼓勵(lì)，就會(huì)使他們消除畏懼心理，逐步參與到主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)發(fā)言、善于表現(xiàn)的行列中來(lái)。

2.個(gè)別交談

為了拉近師生距離，增加師生間的感情，教師可找學(xué)生個(gè)別交談。特別是平時(shí)不善言辭或害羞的學(xué)生，在這種富有親和力的交談中更容易說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)方面的困惑。這樣，教師在與學(xué)生輕松愉快的交談中就獲得了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。另外也可以針對(duì)某次課堂表現(xiàn)交談，談的內(nèi)容可以涉及很多方面，比如課堂的動(dòng)腦情況、舉手情況、回答問(wèn)題情況、小組討論情況、對(duì)文本的理解情況，甚至是自己對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法的情況。

3.問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，我們可以制作比較詳細(xì)的表格進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情。問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)如下：

三、正確的“學(xué)情判斷”所取得的成果

筆者通過(guò)正確的學(xué)情判斷，對(duì)所任教的班級(jí)無(wú)論是個(gè)體還是群體都有了充分的了解。既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，又提高了班級(jí)群體的學(xué)習(xí)熱情與興趣，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）樹(shù)立了后進(jìn)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師特別關(guān)注一些成績(jī)好的或上課積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而忽視了后進(jìn)生，這就使后進(jìn)生心里不免有一種失落感。關(guān)注學(xué)情，根據(jù)不同對(duì)象設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，使后進(jìn)生也有正確回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也能受到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了。一改以往只是部分學(xué)生在聽(tīng)、在參與學(xué)習(xí)的冷寂狀態(tài)，學(xué)生活動(dòng)參與面擴(kuò)大，課堂氣氛活躍，從而取得了課堂的高效。

（二）作業(yè)上交及時(shí)，準(zhǔn)確度高

以往，對(duì)一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，各門(mén)功課的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，因?yàn)橛行╊}目對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度很大，有些學(xué)生根本做不出來(lái)或來(lái)不及做，那么他們不是抄襲作業(yè)，就是遲交或不交。而依據(jù)學(xué)情，給學(xué)生布置“分層作業(yè)”，后進(jìn)生的作業(yè)量減少，難度也降低了，這樣他們完全有時(shí)間、有能力完成這些作業(yè)，做作業(yè)的積極性大大提高了，很少出現(xiàn)抄襲作業(yè)或遲交、不交的現(xiàn)象。讓他們也常能在自己的作業(yè)本上看到“優(yōu)”或“100”，從而享受到做作業(yè)的樂(lè)趣。通過(guò)分層布置作業(yè)，學(xué)生作業(yè)上交比較及時(shí)，準(zhǔn)確度也比較高。

（三）消除自卑，不怕考試

每次測(cè)驗(yàn)，后進(jìn)生老是看到自己的分?jǐn)?shù)很低，會(huì)覺(jué)得抬不起頭，失去自信。然而依據(jù)學(xué)情，分層測(cè)試以后，由學(xué)生自己選擇適合自己的卷子來(lái)測(cè)試，后進(jìn)生也能考出優(yōu)秀學(xué)生的分?jǐn)?shù)，提高自信。比如分A、B卷，A卷側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與課內(nèi)語(yǔ)段，這樣后進(jìn)生也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，課堂聽(tīng)課認(rèn)真了，閱讀理解能力自然就提高了。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的測(cè)試，真正提高他們的閱讀能力。當(dāng)然，對(duì)作文閱卷，教師也不要吝嗇分?jǐn)?shù)，適當(dāng)給后進(jìn)生降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這也是培養(yǎng)他們寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作能力的一種激勵(lì)措施。

（四）提高了班級(jí)整體成績(jī)

關(guān)注學(xué)情，因材施教，不僅激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生同樣也起到了激勵(lì)作用。優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生相比總會(huì)沾沾自喜，而進(jìn)行分層作業(yè)與測(cè)試以后，他們會(huì)很自覺(jué)地把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象轉(zhuǎn)向同一層次的同學(xué)，心中不免會(huì)有壓力，從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。這樣，班級(jí)整體學(xué)風(fēng)變好，競(jìng)爭(zhēng)氛圍濃厚，班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大大的提高。

以上成果，都源于筆者對(duì)學(xué)生正確的“學(xué)情判斷”?！皩W(xué)情判斷”為教師的“教”找到了“推進(jìn)學(xué)習(xí)”的適宜方式，“教學(xué)”的有效性大大提高了學(xué)生“學(xué)”的有效性。因此，只有關(guān)注學(xué)情，針對(duì)學(xué)生個(gè)體與群體的差別來(lái)因材施教，才能真正做到“減負(fù)高效”。

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（作者單位 浙江省建德市乾潭初中）