預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的幾點思考

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師開始上新課前自主的學(xué)習(xí)活動過程。課前預(yù)習(xí)的好壞，對學(xué)生的聽課質(zhì)量乃至學(xué)習(xí)成績都影響很大。預(yù)習(xí)的過程還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和理解能力，對學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)作業(yè)；從小處著手；逐層深入；差異性

古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)首要也是重要的一個環(huán)節(jié)。長期有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)筑完整的知識結(jié)構(gòu)體系，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和表達(dá)等多種能力，同時還能不斷增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自信心，能使學(xué)生變被動的學(xué)為主動的學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計和布置就很關(guān)鍵，教師在其中的引導(dǎo)作用也非常重要。那么，如何提升預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性呢？在探索的過程中，我也在不斷地反思，感覺到預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與布置要注意幾個要點：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)要具體可操作

所謂預(yù)習(xí)，就是學(xué)生通過課前自學(xué)掃除字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次，進(jìn)而把握文章主旨的過程。因此，預(yù)習(xí)要求是否明確，預(yù)習(xí)題是否具有可操作性，直接影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是起初階段，要防止空泛，要有明確的預(yù)習(xí)要求，可以用一系列的小問題貫穿，比如：①給下列字詞注音；②本文寫的主要內(nèi)容是什么；③本文是按什么順序來安排材料的，貫穿全文的線索是什么；④本文表達(dá)的主題是什么；⑤本文的寫作技巧有什么特點。當(dāng)然，針對不同體裁的文章，根據(jù)不同的課時安排，題目的設(shè)計還要更精準(zhǔn)，要求還要更明確、更具體些。如第②問可以更細(xì)化一點：誰在哪里跟誰在怎樣的環(huán)境下做了一件什么事，結(jié)果又是怎樣的。讓學(xué)生以填空的形式，帶著具體的要求去讀文章，那么，學(xué)生必然會對其中的重要信息有所把握，進(jìn)而學(xué)會取舍，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，讓學(xué)生不斷地在拄著“拐杖”完成任務(wù)的過程中形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。

二、預(yù)習(xí)問題要從小處著手

由于預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的新知，而且是在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，設(shè)計的問題要從小處著手，有針對性、點撥性，要深入淺出，讓學(xué)生在不經(jīng)意中順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。如，在探究季羨林《清塘荷韻》一文的主題時，我是這樣設(shè)計預(yù)習(xí)題的：①比較“清塘荷韻”“荷塘清韻”兩個短語意思的不同；②如果用酒來打比方，哪種“韻”味釀出來的酒味道要更醇更厚些，為什么；③結(jié)合文章內(nèi)容，說說“荷韻”具體體現(xiàn)在哪里；④為什么作者能先嘗出這樣的韻味，聯(lián)系作者的人生遭遇探究文章的主題。在這樣看似簡單的幾個小問題的層層追問下，學(xué)生還在忙于進(jìn)一步尋找更好的答案時，文章的主題就猶如出水芙蓉般地凸顯于水面了。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)層次差異

學(xué)生由于智力水平、思維能力、生活環(huán)境的差異，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，不能搞一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力不一的具體情況來分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，盡量讓每個學(xué)生都能選到適合自己的預(yù)習(xí)題，再加上小組間的有機(jī)合作，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們每個人都真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)過程中，我把全班學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，盡量考慮小組間實力的均衡，每小組的后兩名學(xué)生相對較弱。因此在作業(yè)中包括預(yù)習(xí)時對他們的要求都要稍低一點。比如，練習(xí)每節(jié)課的預(yù)習(xí)思考題時，他們只要做基礎(chǔ)能力題，后面的一兩道題可以選做；再如，對于背誦，要求其他學(xué)生對《古詩文必背》中的全詩全文進(jìn)行背誦，而對他們，只要求對古詩和古文中的一些名句進(jìn)行背誦。這樣安排，適當(dāng)?shù)亟档土藢λ麄兊囊螅屗麄冊诰o張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中也能透透氣，覺得自己也能跟得上大家的步伐，進(jìn)而增強他們學(xué)習(xí)的自信心。而對部分學(xué)有余力的學(xué)生，則適當(dāng)提一些更高的要求，讓他們對學(xué)習(xí)也能保持持久的熱情。這樣，預(yù)習(xí)作業(yè)的多層次設(shè)計與布置，很好地滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，也讓他們在不同的基礎(chǔ)上都得到了一定的提升與發(fā)展，從而讓減負(fù)與增效實現(xiàn)了比較完美的統(tǒng)一。

四、預(yù)習(xí)作業(yè)要及時反饋

預(yù)習(xí)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)就不能僅僅停留在課前的布置上，還應(yīng)在課堂上及時檢查，以充分體現(xiàn)它的反饋作用。在檢查過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的反映來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新確定新一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。記得在教學(xué)《蘇州園林》一文時，我曾布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：舉例說說文章第五小節(jié)運用了哪幾種表達(dá)方式，并體會其作用。原以為稍作交流便可達(dá)成共識，沒想到，課堂上學(xué)生的答案卻是五花八門。有的說是比喻排比，有的說是打比方作比較，也有的說是總寫分寫，總之是想所不及的。很明顯，學(xué)生在幾個不同范疇的概念上出現(xiàn)了混淆，于是我決定本節(jié)課的預(yù)定內(nèi)容暫緩一緩，先花時間幫學(xué)生把混淆的知識好好地理一理。在理清了這塊內(nèi)容后，學(xué)生再來回答剛才的預(yù)習(xí)題，答案也就八九不離十了。當(dāng)然對大部分學(xué)生已能解決的問題，則可放手由學(xué)生自己去解決；對一些大家意見不一的問題，則采取課堂交流討論的方式來解決；另外對一些學(xué)生領(lǐng)悟不透的問題，教師可適時作必要的點撥和講解。這樣，學(xué)生在課堂上有大量的機(jī)會，充分地表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性不斷高漲；另一方面，教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動態(tài)也都有比較精準(zhǔn)的了解，這樣更有助于師生的互動，更有助于高效地完成課堂教學(xué)。

總之，完善預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性，很好地提高了課堂的教學(xué)效率。學(xué)生對作業(yè)有期待，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績也就會得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

當(dāng)然我還會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)摸索，使我的語文課堂教學(xué)在形式、內(nèi)容上都有更大的突破。

（作者單位 江蘇省金壇市建昌中學(xué)）