以人為本，探索自主學(xué)習(xí)的新途徑

發(fā)掘人的創(chuàng)造才能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已逐步成為新課程教學(xué)的時尚。本人從2009年課改以來，就著力以“以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念實(shí)施教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行了探索：

一、在課堂格局方面，注意小組的討論交流

打破班級授課的傳統(tǒng)格局，逐步實(shí)行因材施教，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的信息交流，注意相互啟發(fā)、教育，是當(dāng)今教學(xué)的必經(jīng)之路。為此，本人從高一高二開始，就把課堂的大單元化為小單元，注意小組的討論交流，建立學(xué)習(xí)的合作關(guān)系，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。

1.引進(jìn)質(zhì)疑

質(zhì)疑歷來深受教學(xué)同仁的喜愛，其作用在于能積極促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在課文教學(xué)中，我常將重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一至二個統(tǒng)攝全文的問題，引出矛盾，激起學(xué)生的思考，再交由小組討論。小組通過閱讀、思考，再閱讀、再思考，然后選擇代表作全班交流。這樣有助于調(diào)動全班同學(xué)的積極性，提高教學(xué)效率。

2.開放思維

課堂教學(xué)中，加強(qiáng)小組的討論交流，有利于開放思維。每當(dāng)老師提出問題，學(xué)生難以立即作答時，思維常處于停滯、閉鎖階段，此時展開小組討論，同學(xué)之間相互交流、相互啟發(fā)，就會使思維逐步開放，取長補(bǔ)短，促進(jìn)思考，使問題得到異乎尋常的解決，特別是在優(yōu)化思維流程方面，作用更大，如作文的放射思維，方案的最優(yōu)決策。

3.作文評改

將作文交給小組傳閱、修改、評價，利于學(xué)生取長補(bǔ)短，悟出作文修改之道，然后反饋給本人，更是一種啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步修改，提高作文質(zhì)量。

4.啟發(fā)閱讀

我常將課外文章發(fā)給學(xué)生閱讀，不作任何分析，讓學(xué)生看后，小組交流，談讀后體會，學(xué)生會從閱讀中獲得更大的收獲。

二、在學(xué)生主體性方面，注意激發(fā)參與意識

如何突出學(xué)生的主體地位，這是我們每個教師應(yīng)時刻探索的問題。我以質(zhì)疑為突破口，作了一些努力。

1.改變傳統(tǒng)提問方式

傳統(tǒng)的課堂提問是老師問，學(xué)生答。問題是老師鉆研之后提出，為解決教材的所謂難點(diǎn)、重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生回答問題實(shí)質(zhì)上是沿著老師預(yù)先鋪設(shè)的道路走下去，對解決教學(xué)中的重難點(diǎn)有一定的作用。但這樣做的結(jié)果，是老師以另外一種方式將自己“嚼過的饃”喂給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受，跟著老師亦步亦趨，思維受到束縛。而我改變了這種提問方式，讓學(xué)生在閱讀教材后，自己旁批提出一些問題，將所提的問題在小組中交流解決。這是第一步。第二，提供質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的范例，讓學(xué)生學(xué)會怎樣質(zhì)疑。第三，根據(jù)這種提問方法，讓學(xué)生再閱讀，不只讀教材，而且要讀相關(guān)的參考資料，然后提出新的理解上的問題，在小組內(nèi)交流。第四，組織或者選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者，分析教材，給學(xué)生模范答疑。第五，學(xué)生答疑。學(xué)生提問，學(xué)生答疑，互相問答，以促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。最后老師評點(diǎn)質(zhì)疑的優(yōu)劣，優(yōu)化思維，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

2.打破一言堂的傳授形式

教師一言堂，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在所教班級，我組織了幾次學(xué)生的講課活動，我給學(xué)生準(zhǔn)備參閱資料，讓學(xué)生自行備課、上課，而我則當(dāng)學(xué)生聽課。學(xué)生講完課，又讓學(xué)生評價，老師評點(diǎn)，主要目的在于激勵學(xué)生參與，以利下次更積極地投入。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.突破教師命題的傳統(tǒng)方式

首先讓學(xué)生閱讀有關(guān)的知識點(diǎn)，形成某方面的知識系統(tǒng)；然后選擇較小的方面，如某單元知識、某現(xiàn)代文、某文言文，設(shè)計(jì)試題；最后讓學(xué)生根據(jù)整冊課本出題。當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，全面歸納知識，這樣出題的過程，也就成了學(xué)生復(fù)習(xí)掌握知識、提高能力的過程。

三、在閱讀教學(xué)方面，注意開放學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，注重文本的解讀，忽視了閱讀主體的審美接受，老師熱衷于文本的分析理解，從主題中心到布局謀篇，從微言大義到傳神技巧，一廂情愿地把自己的理解“傾瀉”給學(xué)生，即使運(yùn)用啟發(fā)式提問法，也是預(yù)設(shè)“陷阱”，學(xué)生的閱讀不能越雷池一步。因此，在閱讀活動中，開放學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位，尤為重要。在語文教學(xué)活動中，我打破陳舊的閱讀教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的解讀、認(rèn)同閱讀為創(chuàng)造性閱讀，變封閉式為開放式。

1.名篇指瑕

傳統(tǒng)語文課本中，注重名篇效應(yīng)，造成了學(xué)生“名篇霸權(quán)”的心理，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。而我選擇了一些富有啟發(fā)意義的“名篇指瑕”文章給學(xué)生看，比如余光中的《論朱自清的散文》，談朱文的比喻運(yùn)用和“好用女性意象”，指出了其中的瑕疵。這樣讓學(xué)生認(rèn)識到名篇仍有不足之處，有利于喚起學(xué)生讀書的批判意識，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

2.驅(qū)動想象

閱讀，不只是對原文本意的揣摩，還要通過對原文空白的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變學(xué)生被動理解為主動駕馭。在閱讀敘事類作品中，可以展開描寫細(xì)節(jié)、心理描寫等。如《記念劉和珍君》開頭一段，寫到“我獨(dú)在禮堂外徘徊”，我讓學(xué)生寫一段魯迅先生在禮堂外徘徊的舉止、感情和內(nèi)心獨(dú)白。怎樣寫，直接反映了學(xué)生對全文所表達(dá)的感情以及學(xué)生對現(xiàn)實(shí)場景的推測想象。在教學(xué)文學(xué)作品的時候，還可以借題創(chuàng)造。高二作文復(fù)習(xí)時，我選了一篇劉紹棠的小說《圓圈》，讓學(xué)生圍繞這篇小說，既可以寫讀后感、文學(xué)評論，也可以改、續(xù)寫。老師對作品不作分析，學(xué)生根據(jù)自己對作品的閱讀，進(jìn)行創(chuàng)造性地作文。

3.讀書心得

在過去的教學(xué)中，老師對課文的指點(diǎn)理解多，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的審美接受。文章不是無情物，真正的文學(xué)作品是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦。別林斯基說：“情感是詩的天性中一個主要的活動因素，沒有情感就沒有詩人，也沒有詩?！崩蠋煾砂桶偷刂v解，缺乏與學(xué)生作品情感的直接交流，必然令學(xué)生生厭。通過學(xué)生的自我閱讀，產(chǎn)生審美效應(yīng)，情動辭發(fā)，寫出的心得定能感受豐富，有自得之見。久而久之，閱讀的情感體驗(yàn)、理性分析就能豐富了。寫讀書心得非旁人指點(diǎn)，利于情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。

（作者單位 重慶市開縣中學(xué)）