有度提問(wèn) 有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

摘 要：無(wú)論就哪一學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)都是極為重要的。而課堂教學(xué)提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，并非毫無(wú)章法，張口就問(wèn)。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，提問(wèn)是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否理解相關(guān)知識(shí)的有效手段之一，同時(shí)也是有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提問(wèn)，且要注重提問(wèn)的度，只有有度的提問(wèn)，方能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)；有度；藝術(shù)

所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，從這句話(huà)中不難看出提問(wèn)與學(xué)習(xí)之間的重要聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是注重從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)散學(xué)生的思維，而這離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，要講究技巧，并非胡亂提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。而要做到有效提問(wèn)，無(wú)非是要求教師進(jìn)行有度提問(wèn)，通過(guò)有度提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到有度提問(wèn)，從而有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？筆者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、所提問(wèn)題要有梯度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是極為重要的，有度的問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。因而教師在課堂教學(xué)中務(wù)必注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有度提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，教師在課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題要有梯度。所謂提問(wèn)要有梯度，主要是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題要有一定的層次，以幫助學(xué)生層層深入、由淺入深地掌握相關(guān)知識(shí)，且符合新課程的要求：讓所有學(xué)生都有所進(jìn)步，教師是為了所有學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中所提的問(wèn)題要有一定的層次，難易適中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與到問(wèn)題解決中。

如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀一遍課文后提問(wèn)：1.課文寫(xiě)了彭德懷和他的大黑騾子之間的什么事情？2.文中哪些句子表現(xiàn)了彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛(ài)？3.彭德懷明明很愛(ài)大黑騾子，可是為什么還執(zhí)意要?dú)⑺?？這些問(wèn)題層次性很強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，而且學(xué)生解決了這些問(wèn)題后，對(duì)課文的理解就會(huì)更為深刻。

二、所提問(wèn)題要有廣度

所謂問(wèn)題的廣度，其實(shí)就是指教師所提的問(wèn)題要能充分激活學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的激發(fā)極為有效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)提出相應(yīng)問(wèn)題，以此來(lái)有效拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的理解潛力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的立場(chǎng)來(lái)思考并解決問(wèn)題，從而使學(xué)生能將知識(shí)靈活運(yùn)用，進(jìn)而使其學(xué)以致用的能力得到有效提高，其發(fā)散思維的能力也能有效提升。

如教學(xué)《水》一文時(shí)，文中通過(guò)一個(gè)孩子的視角充分描寫(xiě)了一個(gè)小山村缺水的情況。引導(dǎo)學(xué)生讀完全文后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的珍惜水資源的思想。從這篇文章來(lái)說(shuō)，缺水本來(lái)是一件極苦的事情，但是文中更多的是生動(dòng)地描寫(xiě)水給人們帶來(lái)的樂(lè)。對(duì)此，教師可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考這一問(wèn)題：本文是如何運(yùn)用反襯手法來(lái)進(jìn)行記敘、描寫(xiě)的？從而通過(guò)這篇課文的“以樂(lè)襯苦”，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的關(guān)于反襯的相關(guān)知識(shí)，如以動(dòng)襯靜——“鳥(niǎo)鳴山更幽”；以樂(lè)襯哀——“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”；以有襯無(wú)——“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”等等。這樣的提問(wèn)能充分拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

三、所提問(wèn)題要有深度

所謂問(wèn)題的深度，是指教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題要具有一定的深刻性，這對(duì)于學(xué)生深刻理解課文極為有效。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地閱讀課文，理解課文的表層意思即可，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解課文的重點(diǎn)字詞、句子、段落等來(lái)深入理解課文內(nèi)容及作者的思想。這就意味著在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)相關(guān)重點(diǎn)字詞、句、段等來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這些有深度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

如，教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，這篇課文主要描寫(xiě)了祖父園子里的景物以及“我”在其中的活動(dòng)，展現(xiàn)了“我”快樂(lè)、自由、幸福的童年生活。為了引領(lǐng)學(xué)生更好地理解課文字里行間深深的自由與快樂(lè)之情，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：你最喜歡文中的哪個(gè)段落，為什么？這樣，學(xué)生便可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生又一次深刻感受到課文所表現(xiàn)的童年生活的自由快樂(lè)，從而對(duì)于課文主旨的理解更為深刻。

此外，教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意問(wèn)題的密度，也就是課堂提問(wèn)要張弛有度，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間與空間，這樣方能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是至關(guān)重要的。尤其是有度的問(wèn)題，能有效引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。因而各小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必須在課堂教學(xué)提問(wèn)中注重問(wèn)題的“度”，以切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）