新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思考

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。新課程下的課堂結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生想到創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)新，尤其要注重化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此提高教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識

隨著我國江蘇高考制度改革的不斷深入，近年來的化學(xué)試題加大了能力方面的考查力度，確定了“以能力立意為主”的考查方向，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，新課程在要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活地分析、綜合、梳理、運用所學(xué)的知識去分析解決現(xiàn)實問題，尋求科學(xué)合理的解決方案，這就需要我們在平時的教育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生拓展思維、勇于實

踐、積極創(chuàng)新的能力，那么我們在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？

一、營造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授和學(xué)生被動地接受，即使有些交流也是課堂中個別學(xué)生與老師之間的簡單的對答，課堂提問某個學(xué)生時，學(xué)生往往處于恐懼、緊張的心理狀態(tài)，對老師所提的問題是一種應(yīng)付式的回答，有的甚至不太愿意作答。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不能積極地思考，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新，所以在教學(xué)過程中營造一個寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間展開討論，討論的過程實質(zhì)上也是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激發(fā)的過程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在討論中得到展現(xiàn)，并在討論中不斷校對自己的想法，增強對自己思維的批判。

二、開展探索性實驗，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

將教材中某些驗證性的實驗改為探索性的實驗，可以更多地將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情境中，從而不斷增強他們的創(chuàng)新意識。

如在講氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)時，教師可以先講清楚氫氧化亞鐵的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，結(jié)果學(xué)生未能準(zhǔn)確觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀。這一反?，F(xiàn)象立即引起了學(xué)生的思考。然后及時引導(dǎo)學(xué)生探究原因，為何要將滴管伸入液面以下？久制的氫氧化鈉溶液中溶解了什么物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生悟到是氧氣作怪時，換一瓶已煮沸過的氫氧化鈉溶液再做實驗，先得到了白色絮狀沉淀，但過一會兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，以后逐漸就轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色，這一現(xiàn)象又引起了學(xué)生的好奇心，教師進(jìn)一步引導(dǎo)討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經(jīng)過一系列的觀察與思考，學(xué)生探索知識的熱情被激發(fā)，從而提出了改進(jìn)實驗的方法，然后師生一起討論、比較各種方法，最后選用在新制的硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，將試管伸入液面下，滴加氫氧化鈉溶液終于制得了白色氫氧化亞鐵沉淀，并保持了校長的時間。通過這樣的實驗改進(jìn)過程，既使學(xué)生更新了知識，又激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，增強了學(xué)生的創(chuàng)新

意識。

三、靈活運用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造能力，即是科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造能力，他們的發(fā)明創(chuàng)造對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造能力即是對個人來說也是新穎的、獨特的。中小學(xué)科的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)造能力，特別是想象能力的培養(yǎng)，想象能力對學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是有意識讓學(xué)生聯(lián)想。如講到甲烷氣體燃燒的火焰顏色時聯(lián)想到氫氣、一氧化碳?xì)怏w的燃燒的火焰也是淡藍(lán)色，講到氯氣的性質(zhì)時聯(lián)想到自來水的消毒問題和我們身邊自然環(huán)境被污染的問題；二是激勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中氮氣的結(jié)構(gòu)時，不妨假設(shè)氮氣如果不存在氮氮參鍵，如果沒有那么大的鍵能，氮氣將變得怎樣？世界將變成怎樣？對學(xué)生意想不到的想象教師要加以肯定、稱贊，千萬不能扼殺，因為愛因斯坦曾講過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

總之，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)在展示教師啟發(fā)、誘導(dǎo)的藝術(shù)的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也是近年來課程改革的新要求，這樣做不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興

趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生不斷建立科學(xué)的探索創(chuàng)新精神，使課堂效率進(jìn)一步得到優(yōu)化和提高，

從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)出一批又一批具有一定創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省儀征市技師學(xué)院）