運(yùn)用分層教學(xué) 提高初中英語寫作能力

英語寫作能力是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是判斷學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的標(biāo)志。然而，英語寫作一直是當(dāng)前英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍對(duì)寫作持畏懼心理，寫作多存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達(dá)、表達(dá)不到位、復(fù)合句使用不當(dāng)、信息處理凌亂、表達(dá)缺乏邏輯性等基本功不扎實(shí)的問題。到了初三，更是出現(xiàn)了明顯的“兩極分化”。同時(shí)，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有差異，如果不分情況，一味采用“吃大鍋飯”的統(tǒng)一教學(xué)模式，將難以滿足學(xué)生的個(gè)體需求，往往會(huì)使“優(yōu)秀生吃不飽、中等生難提高、學(xué)困生受不了”，使一大批中、下水平的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而形成“兩極分化”的現(xiàn)象。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平提出不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)已成為必然。那么如何實(shí)施寫作分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生群體的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)學(xué)生寫作測試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“把脈確診”，綜合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、寫作水平、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次。A層：英語基礎(chǔ)牢固，表達(dá)能力強(qiáng)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；B層：英語基礎(chǔ)較好，有一定的表達(dá)能力；C層：英語基礎(chǔ)較差，遣詞造句水平有限。在分層過程中，教師無需將分層情況公布，做到心中有數(shù)就行，但一定要做好學(xué)生的思想工作，留意他們的新動(dòng)向。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施英語寫作分層教學(xué)的保證。給學(xué)生分好層次以后，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的寫作教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。初中英語寫作中分層教學(xué)目標(biāo)大體是：A層生能夠應(yīng)用較高的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，盡量使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)和較高級(jí)詞匯，有效地使用語句間的連接成分，完全達(dá)到預(yù)期的寫作目的；B層生能夠較準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，完成規(guī)定的寫作任務(wù)；C層生能夠應(yīng)用簡單詞匯和語法結(jié)構(gòu)描述一些主要內(nèi)容，力爭完成規(guī)定的寫作任務(wù)。

三、教學(xué)方法的分層

任何技能的獲得和提高都是在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，初中英語寫作技能的提高同樣如此。初中英語寫作練習(xí)應(yīng)當(dāng)由仿寫到學(xué)寫，再到創(chuàng)造。因此，在英語寫作教學(xué)中有必要實(shí)施分層教學(xué)和遞進(jìn)式寫作教學(xué)：模仿式寫作、借鑒式寫作、創(chuàng)新式寫作。

1.對(duì)C層學(xué)生實(shí)施模仿式寫作策略

由于受到詞匯、語法知識(shí)和表達(dá)能力的限制，缺乏必要的英語寫作經(jīng)驗(yàn)，C層學(xué)生在寫作時(shí)常常很困惑，甚至不知所措。而一篇文章無論長短，都是詞和句子組成的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思。鼓勵(lì)學(xué)生先仿寫教材和范文中的優(yōu)美的英語詞匯和句型。

2.對(duì)B層學(xué)生實(shí)施借鑒式寫作策略

所謂借鑒式寫作就是在閱讀某些文章后，借鑒文章中的信息、

模式來表達(dá)自己的見解和情感。由于B層學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句型，因此在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化詞匯和重點(diǎn)語法訓(xùn)練，通過對(duì)優(yōu)秀段落的安排方法、對(duì)文章要點(diǎn)組織的技巧、行文連貫的銜接詞的斟酌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒語篇范文、優(yōu)秀段落和篇章，逐步突破創(chuàng)新，走向自主寫作的道路。

3.對(duì)A層學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新式寫作策略

新課程基本理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在寫作教學(xué)過程中教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。A層學(xué)生的英語詞匯量比較豐富，寫作技巧比較嫻熟，因此自主寫作的愿望也很強(qiáng)烈。教師可以充分利用課本資源，讓學(xué)生縮寫、改寫、仿寫及續(xù)寫故事，提倡學(xué)生大膽創(chuàng)新。

四、課后作業(yè)布置的分層

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的輔助措施。教師在完成寫作課教學(xué)之后，要在課后作業(yè)上多下功夫，促使學(xué)生更好地進(jìn)行新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。但如果作業(yè)千篇一律，讓能力不同的學(xué)生完成相同的作業(yè)，是不利于學(xué)生進(jìn)步的。教師要因材施教，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際程度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同難度的書面表達(dá)題，讓學(xué)生操練。既鼓勵(lì)B、C層學(xué)生寫作，又滿足A層學(xué)生對(duì)知識(shí)的高需求，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)學(xué)生付出努力之后都能獲得成功，落實(shí)既定的分層教學(xué)目標(biāo)。

五、課外輔導(dǎo)的分層

課外輔導(dǎo)并非學(xué)困生的專利，而要著眼于全體學(xué)生。在課間或放學(xué)后，對(duì)不同的學(xué)生，教師可采取不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式：對(duì)A層生“點(diǎn)撥過河”，指點(diǎn)他們整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，力爭寫作突破創(chuàng)新；對(duì)B層生“引著過河”，引導(dǎo)他們靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高寫作能力；對(duì)C層生“牽著過河”，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫作

興趣。

六、評(píng)價(jià)方式的分層

新課程的評(píng)價(jià)要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生的差異，及時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。評(píng)價(jià)方式也可以是多種多樣的，可以是老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間點(diǎn)評(píng)等。

總之，針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行寫作分層教學(xué)是一種很好的英語寫作教學(xué)法，它培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了他們的寫作熱情，啟發(fā)了他們的主體意識(shí)，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使不同層次學(xué)生的寫作能力都上一個(gè)檔次。然而，要真正地實(shí)施好初中英語寫作的分層教學(xué)，還貴在落實(shí)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）