低年級小組課外合作學(xué)習(xí)有效性的探究

現(xiàn)象：在低年級的課堂上，經(jīng)常能看到這樣的情況，合作學(xué)習(xí)時，一些孩子肆意高談闊論、爭論聲音過大、隨意走動、隨意提問；一些孩子干脆坐享其成、不動腦筋，別人的意見和看法就是自己的觀點；一些孩子則趁機利用合作機會而相互說些無關(guān)的話題。這樣的合作學(xué)習(xí)看似熱鬧，實際上成了教師教學(xué)的一個過程，不會取得預(yù)設(shè)的效果。

反思：在低年級教學(xué)活動中，由于課堂教學(xué)活動受時間因素的制約，孩子們合作學(xué)習(xí)的信息反饋不具備普遍性；由于孩子的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力正處于建構(gòu)的初始階段，他們在寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏自律。是否真正投入其中？他們的生成狀態(tài)如何？教學(xué)中往往是“見其形而不見其實”。合作學(xué)習(xí)是否適合低年級的孩子？究竟是“禁”還是“引”？如何“引”？心中有一種“食之怕變味，棄之又可惜”的感覺。

【土壤質(zhì)變】——莫因顧慮而讓教學(xué)土壤“鹽堿化”

故事：一次語文課剛下課，陳雨濤便召集了幾個孩子圍在一起，指手畫腳，忙得正起勁，這個小機靈鬼不知道又在搞什么花樣。我走過去問：“陳雨濤，你們在玩什么游戲??？”“不是玩游戲，我在當(dāng)導(dǎo)演，我們在演《小鷹學(xué)飛》呢！”陳雨濤一本正經(jīng)地說，“陳老師，你又不讓我們在課堂上表演?！蔽疫@才意識到自己課堂上隨口的一句“有興趣的小朋友可以和你的伙伴演一演這個故事”，孩子卻那么認(rèn)真。我意識到我在教學(xué)中的顧慮正在扼殺孩子學(xué)習(xí)的熱情?！澳敲?，你們喜歡幾個小朋友一起學(xué)習(xí)嗎？”“喜歡！”身邊不知什么時候圍了一群孩子，大家異口同聲地說。“能告訴我為什么喜歡嗎？”“遇到困難，其他小朋友可以幫助我，我也可以幫助別人。”“有的時候我沒想到的，別人都想到了。”孩子們七嘴八舌地嚷著。

反思：在教學(xué)過程中，我為了達到教學(xué)目標(biāo)而漠視學(xué)生的內(nèi)在需要，以致學(xué)生的需要得不到重視和發(fā)展，久而久之必將削弱學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)土壤板結(jié)、“鹽堿化”。孩子們課間的小故事給了我啟發(fā)：為什么不利用課余時間讓孩子們合作學(xué)習(xí)呢？我開始策劃我的“土地改革運動”。

【土地改革】——且行且思探索有效的小組課外合作學(xué)習(xí)

1.松土：充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)中的最佳組合

小組合作學(xué)習(xí)如何分組很有講究：如果按照座位前后四人小組的組合，雖然省力，但組與組之間有的差距懸殊，會削弱小組成員的競爭意識，不利于小組在勢均力敵下齊頭并進。既然是課余時間，小組合作就可以不受空間位置的限制。于是我在分小組時考慮到每個小組內(nèi)的成員要在性格、性別、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景等方面要各具差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個同學(xué)各盡所能，互相幫助，得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個小組的總體實力應(yīng)盡量保持一致，這樣才能調(diào)動每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，既能在合作過程中優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

孩子們在我的“土地改革”的號角聲中，面對新的合作伙伴和新的學(xué)習(xí)模式，充滿好奇、新鮮和期待，又表現(xiàn)出高昂的斗志。他們?yōu)樽约旱男〗M取了好聽的名字：什么“知識城堡”小組、“蘋果樂園”小組、“好學(xué)上進”小組……

2.育苗：準(zhǔn)確建立合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)機制

效仿“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，我的土地改革施行“分田到戶”的學(xué)習(xí)機制。遵循“讓一部分人先干起來”的原則。我在小組中挑選出一名有責(zé)任心的、學(xué)習(xí)能力相對較強的孩子作為學(xué)習(xí)組長，對組長進行短期的“培訓(xùn)”，給他們提出了帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)的要求。在運作的起步階段，我鼓勵讓組長利用晨讀和中午的空余時間，帶領(lǐng)組員進行練字、默寫生字詞、背誦課文，并幫助有困難的組員及時糾正默寫中的錯誤，督促組員積極背誦課文，組長要及時向我反饋本組的學(xué)習(xí)情況。為了調(diào)動組長工作的積極性，我采取獎勵組長小紅花的形式，每周累計小紅花的數(shù)量，評選“最佳組長”“優(yōu)秀組長”。

從此，晨讀有口無心的孩子少了，中午追逐打鬧的現(xiàn)象少了。一段時間下來，生字詞語掌握扎實了，課文背誦拖拉的孩子減少了，孩子的作業(yè)字跡工整了。

有了好的開端，為了讓孩子們合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富，不讓他們覺得單調(diào)，我安排每天小組活動的不同內(nèi)容，啟發(fā)組長帶領(lǐng)組員講故事、演課本劇、進行課外閱讀，將語文“工具性和人文性相統(tǒng)一”的理念融入合作學(xué)習(xí)的機制中。

3.治理：及時發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的矛盾歸因

瓶頸期：一天，組長吳紅君氣呼呼地對我說：“陳老師，楊振林在我們組講故事時，老是做鬼臉，打斷我講故事。”“我們小組的袁志浩也是的，小組學(xué)習(xí)時他不參與，只顧玩自己的?！薄斑€有的說我當(dāng)小組長不合格，應(yīng)該讓他當(dāng)。”朱雨潔一臉委屈，“我還被評為過‘最佳組長’呢！”我立即召開了組長會議，從他們反饋的信息來看，這在各小組中是一個普遍的現(xiàn)象，我意識到事態(tài)的嚴(yán)重性了：合作學(xué)習(xí)進入了“瓶頸期”，一定是我的學(xué)習(xí)機制內(nèi)部的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了。

4.反思

（1）合作主體不普及?！安缓献髡摺笔侵改切┰诤献鲗W(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和能力較低的成員。這樣的小組成員一方面會削弱整個合作小組的創(chuàng)新能力、積極性，另一方面也會弱化自己獨立思考的能力，且他們在小組中易受到忽略。而我的合作學(xué)習(xí)中始終是組長唱主角，組員始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上削弱了組員學(xué)習(xí)的積極性，一旦他們合作學(xué)習(xí)的新鮮感過了之

后，便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠，于是出現(xiàn)了“不合作者”和“叛逆者”。

（2）主體評價太單一。在整個活動中，我僅僅注重了對組長的激勵性評價，主體評價太單一了。合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)的努力和合作，合作學(xué)習(xí)中的評價應(yīng)是一個多元性的評價，因而對合作學(xué)習(xí)的主體的評價應(yīng)做到學(xué)生自評，小組評價和教師評價相結(jié)合。我也忽視了對小組成員活動的過程性評價，造成小組內(nèi)在動力不足，這在一定程度上也束縛了各小組成員之間的交流，讓組與組成員間的競爭處于懈怠狀態(tài)。

5.策略

策略一：針對小組中出現(xiàn)了“不合作者”和“叛逆者”的現(xiàn)象，我決定削弱組長“專一”的職能，給這些小組成員一些層次性的任務(wù)，使他們找到能勝任的“工作”，并在完成任務(wù)中找到自我成就感，增強信心。我特別強調(diào)“團隊精神”，鼓勵整體進步，發(fā)動組內(nèi)的優(yōu)等生積極幫助小組內(nèi)的“學(xué)困生”，同時我也在觀察巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)和困難，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，且對他們的每一點進步都給予表揚，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)?！安缓献髡摺焙汀芭涯嬲摺庇辛藢W(xué)習(xí)的動機和目標(biāo)，逐漸融入團隊中。合作學(xué)習(xí)真正做到了各司其職，各盡其才。

策略二：為了調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性，我改變了原有的單一的評價體系，施行操作性更強的多元性評價：即自我評價與組員評價結(jié)合的學(xué)習(xí)過程評價；組間評價與教師評價結(jié)合的成果展示評價。小組成員合作學(xué)習(xí)，組員共享學(xué)習(xí)過程，在此過程中個人是否付出最大的努力，是小組內(nèi)評價的側(cè)重點。雖然沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但其目的在于約束和促進小組成員更主動地去合作，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。

我參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，舉辦“故事大王”“夢想劇場”“小小作家”等活動，可以及時掌握各小組學(xué)習(xí)結(jié)果，給他們展示成果的機會。在活動過程中，我鼓勵其他組員交流自己的感受，同時給予點撥引導(dǎo)。孩子們在師生、生生互動中取長補短、共同提高。由于成果展示代表該小組，這在一定程度上增添了學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了他們的競爭意識。

（作者單位 江蘇省金壇市華城實驗小學(xué)）