創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)實效

“共振”原是物理學(xué)中的一個概念，指的是物體在振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大。地理教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)，師生共同參與、互相配合的一個雙邊活動，是師生之間心靈上的一種交往、溝通，是一個動態(tài)發(fā)展的互相影響的過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成一種和諧的師生互動、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高地理課堂教學(xué)效果。

地理教學(xué)欲求師生和諧共振，教師在實施教學(xué)時，就應(yīng)充分了解教學(xué)對象，清楚學(xué)生的實際“學(xué)情”，把握學(xué)生的“固有頻率”，因勢利導(dǎo)，使教與學(xué)雙方的思路都向著教學(xué)目標(biāo)，同步進(jìn)行、和諧變化。本文就從以下幾個方面探討一下地理教學(xué)過程中如何實現(xiàn)師生和諧共振。

一、課堂教學(xué)和諧共振的前提

要實現(xiàn)師生互動，就必須充分尊重學(xué)生。教師往往根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際情況。教師憑想象準(zhǔn)備一節(jié)課，并依此去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展?fàn)顩r，課堂上適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生主動權(quán)，教師在其中起到穿針引線的作用。這樣，學(xué)生就能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，體會到做學(xué)習(xí)主人的快樂，對主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也大有益處。

具體做法：

1.教前診斷

了解學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備知識基礎(chǔ)，并吸收學(xué)生的意見，

使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.換位思考

一是置身于學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在備課時都應(yīng)設(shè)身處地地思考：如果我是學(xué)生，我會如何去理解分析教材、思考問題；假如我是學(xué)生，我會遇到什么思維障礙和學(xué)習(xí)困難，我最希望老師講授什么，點撥什么……二是設(shè)想假如學(xué)生是我，他（們）會怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。三是教師在完成上述兩個步驟、清楚學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)目的，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和水平，把握學(xué)生的思維“脈搏”與學(xué)習(xí)“頻率”，設(shè)計最易使師生共振的教學(xué)方法和行為，從而將教學(xué)計劃付諸實施。

3.目標(biāo)互動

教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，用新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)學(xué)生需求，讓學(xué)生從嘗試練習(xí)、看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使平乏的地理概念、抽象的地理原理為自身所內(nèi)化。

二、課堂教學(xué)和諧共振的原理

1.師生教學(xué)同步原理

教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論使新舊知識銜接同步，使認(rèn)識需求與認(rèn)知可能之間達(dá)到技能同步。

2.師生角色互換原理

課堂教學(xué)中各種外顯活動形式很多，講評、閱讀、問答、討論、練習(xí)、演示、操作、評價等。教學(xué)中師生主客體角色互換的最直接途徑是變更活動形式，一切活動形式都是為了求得師生最大限度地共同參與，實現(xiàn)教學(xué)的共振。

3.師生情感共鳴原理

師生間親切和睦的氣氛有利于教學(xué)，在教學(xué)過程中需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

4.師生的教學(xué)互補(bǔ)原理

教師教有教法，學(xué)生學(xué)有學(xué)法，只有教法與學(xué)法取得一致才是最有實效的學(xué)習(xí)，這就要求在教學(xué)的過程中不斷相互補(bǔ)充，以

求相互適應(yīng)。

三、課堂教學(xué)和諧共振的實現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)良好心理氣氛保障師生共振

課堂心理氣氛是師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種相對穩(wěn)定的群體心理狀態(tài)，主要包括學(xué)生和老師的覺醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，在和諧的教學(xué)“勢場”中，促進(jìn)教學(xué)群體形成合力，相互激發(fā)、相互振蕩、相互補(bǔ)充、相互放大，從而產(chǎn)生種種“勢場”效應(yīng)，達(dá)到了雙方和諧共振的教學(xué)境界，形成了強(qiáng)大的合力，確保地理課堂教學(xué)的效果。

2.充分的準(zhǔn)備實現(xiàn)師生和諧共振

在地理課堂教學(xué)過程中要實現(xiàn)師生和諧共振，應(yīng)該首先從學(xué)生的觀念入手，進(jìn)行全方位激勵、激發(fā)，讓學(xué)生從情感上接受共振。其次是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)有地理知識和技能水平調(diào)查了解，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性地培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在平時的課堂上，要有意識地布置下一課的預(yù)習(xí)提綱。剛開始的預(yù)習(xí)提綱可以是問題式的，而且應(yīng)該是由淺入深地幫助學(xué)生來理解、掌握課堂知識的提綱。當(dāng)然，這樣的提綱應(yīng)該是由教師精心設(shè)計的。實際上，這樣的預(yù)習(xí)提綱就相當(dāng)于教師的學(xué)案式教案。對學(xué)生的要求也應(yīng)該相應(yīng)地提高，回答提綱上的問題，不應(yīng)該是從書本上畫一下結(jié)論就了事，而應(yīng)該是針對提綱，認(rèn)真鉆研教材，查閱資料，分組討論尋找最佳答案。這樣既有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和探究精神。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，就可以讓學(xué)生自己把預(yù)習(xí)提綱模式化：知識點、重點、難點、疑點、結(jié)合點，讓學(xué)生依照該模式以及前階段的預(yù)習(xí)形式去備課，并找出新教材中的知識點，在這些知識點中比較重要的知識點即重點是哪些，難于理解、掌握的知識點即難點是哪些，并讓學(xué)生盡量找出所學(xué)知識與生活間的聯(lián)系，找到理論與實踐的結(jié)合點。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、獨立思考，相互交流、教師引導(dǎo)，就可以比較順利地解決老師提出的問題，歸納出基本理論和基本觀點，提高認(rèn)知水平，實現(xiàn)了教與學(xué)的思維共振，逐步使受教育者與教育者產(chǎn)生共鳴。

3.架設(shè)橋梁，釋疑激思，加大共振振幅

釋疑激思，學(xué)生釋疑很可能是五花八門的，也可能是離題萬里的，但是我們應(yīng)該看到學(xué)生的創(chuàng)造火花很可能由此產(chǎn)生，教師要善于捕捉學(xué)生的靈感加以培育，切忌嚴(yán)格地要求學(xué)生按照教師的思路走或跟著書本走，以及簡單地加以否定、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造欲。例如在講述工業(yè)生產(chǎn)投入因素時，就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如個別學(xué)生在未來創(chuàng)辦企業(yè)時，需要哪些基本條件，學(xué)生通過“合資”的形式，在企業(yè)中扮演不同的角色，一一道出了工業(yè)投入需要社會經(jīng)濟(jì)和自然兩方面的因素。也正是通過課堂的和諧共振，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生不僅掌握了工業(yè)生產(chǎn)投入的因素，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，使學(xué)生做到知識和能力的同步發(fā)展，也加大了情感共鳴的振幅，使學(xué)生始終處于愉快、積極主動求知識的精神狀態(tài)之中。

4.通過形成性練習(xí)，重復(fù)智能訓(xùn)練，使師生獲得共振

每堂課都必須依靠教學(xué)信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)師生教學(xué)互補(bǔ)。根據(jù)《工業(yè)區(qū)位選擇》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了一些達(dá)標(biāo)性練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生動用知識去解決一些實際問題，加深對知識的理解和鞏固，使本節(jié)課的主要內(nèi)容、要點、難點通過練習(xí)更精確更有條理地在學(xué)生大腦中得到再一次強(qiáng)化。教師運用教和學(xué)互補(bǔ)原理，通過練習(xí)、講評、矯正以深化學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，教師能及時查缺補(bǔ)漏，在師生教學(xué)信息雙向傳輸中，使不同層次的學(xué)生都從學(xué)習(xí)的成功中體驗到動腦思考的樂趣，對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，教師也會從學(xué)生的身上看到自己的教學(xué)效果，師生實現(xiàn)共振。

四、課堂教學(xué)和諧共振的教學(xué)意義

1.轉(zhuǎn)變原有教學(xué)的形式

不再是你講我聽，你問我答，而是要最大限度地減少老師的講授，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，盡可能地做到學(xué)生在“活動”中學(xué)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

2.矯正“教程”與“學(xué)程”相分離甚至相對峙的應(yīng)試傾向

教師以平等的人格、除偽之語言同步實行與學(xué)生的人際交往和心靈交流。激活知識，引導(dǎo)創(chuàng)新態(tài)度、情感、意義和價值生成，實現(xiàn)師生共享型的“對話”。

3.實現(xiàn)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”，這是傳統(tǒng)課程教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。重結(jié)果是指教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知─概括─應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真知，掌握規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。師生共振教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計中揭示知識的產(chǎn)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識又增能力，同時也體現(xiàn)了新課程教學(xué)的目標(biāo)。地理課堂教學(xué)的和諧共振，實際上是教師思路、教材思路和學(xué)生思路的同步運行，相互激發(fā)，和諧共振。當(dāng)然在實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的和諧共振的“主導(dǎo)”仍然是教師，因為在教學(xué)中，使師生和諧共振策動力的主體也是教師。

同時在具體實踐過程中，教師還要注意利用新基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)和評價。既要關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，又要激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展；既要注意對學(xué)生顯性結(jié)論的評價，又要注意對其緘默過程的評價，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)地理教學(xué)的最高境界。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級中學(xué)）