“分層教學(xué)”在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘 要：在全面實(shí)施義務(wù)教育、努力實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的形勢(shì)下，課堂分層教學(xué)顯得尤為重要。分層教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，分層教學(xué)應(yīng)該是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)及作業(yè)等全方位各環(huán)節(jié)的分層，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)。只有實(shí)施分層教學(xué)，教育公平才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；農(nóng)村；中學(xué)數(shù)學(xué)

一、問題的提出

九年義務(wù)教育的全面實(shí)施和普及，使得所有小學(xué)畢業(yè)生能夠升入初中，接受公平的初中教育，同時(shí)也使同一班級(jí)的學(xué)生差異顯著，尤其在數(shù)學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。教師由于受教學(xué)班級(jí)人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等制約，難于在課堂上照顧到個(gè)性迥異的每個(gè)學(xué)生，這就要求教師根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又要對(duì)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)的各個(gè)階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，并給予具體的指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)實(shí)施的理念及思路

1.分層教學(xué)的主旨是以班級(jí)教學(xué)為主，分層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。要給學(xué)生做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)估自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次。最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理地分析，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整，公布分層結(jié)果。這樣使學(xué)生既分到了合適的層次上，又避免學(xué)生自尊心受到傷害。

2.分層教學(xué)中的分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整；在制訂各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生“跳一跳，才可摘到蘋果”為宜，在分層中感受到成功的喜悅；對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。

三、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1.學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，能主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。要貫徹分組的相對(duì)性，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，做必要的層次間的升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性高和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3.教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！币虼宋覀?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)，既要完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，又要照顧到各層次學(xué)生的接受程度。

4.課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，通過有針對(duì)的練習(xí)，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的效果。因此在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。

5.作業(yè)分層

作業(yè)是及時(shí)鞏固知識(shí)，反饋不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況的有效途徑，也是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果的直接手段。因此作業(yè)分層應(yīng)該面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形，使得作業(yè)的量和難度能夠讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”。

6.評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；

對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

分層教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，滿足學(xué)生不同的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)施分層教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。分層教學(xué)使教育公平的實(shí)現(xiàn)有了可能。如何能夠使分層教學(xué)更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 甘肅省古浪縣第六中學(xué)）