給學(xué)生一塊自主學(xué)習(xí)的土壤

自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。那么，如何在語文教學(xué)中促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

一、營造主動參與、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和

“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，為了能營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”，我在課堂上充分尊重、信任每一位同學(xué)，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，

凡是學(xué)生正確的解答，特別是有創(chuàng)意的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺、挖苦學(xué)生，以一顆真摯的愛心去接近后進生。在這種民主和諧的氛圍中，學(xué)生的個性得以充分地張揚，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

二、創(chuàng)設(shè)主動參與、自主學(xué)習(xí)的情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！苯處熞o學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。學(xué)生自主活動是課堂教學(xué)最基本的“人權(quán)”，不是教師對學(xué)生的恩賜。具體要注意以下幾點：

1.交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

在教學(xué)過程中，我一般都是少講、精講，給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向教師提出來，這是他們刻苦學(xué)習(xí)、主動鉆研的表現(xiàn)。我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。我們要尊重學(xué)生獨立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師的敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識。

3.強化指導(dǎo)自主求知的方法

除常規(guī)方法指導(dǎo)外，著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道在具體的學(xué)習(xí)情境中，如何選擇最有效的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會自我激勵、自我評價、自我反思、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)全過程，提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。

4.創(chuàng)設(shè)合作的情境

小組合作學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，我把全班同學(xué)每四個人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動以小組為單位完成，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工合作及角色轉(zhuǎn)換，并針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳合作學(xué)習(xí)形式，這樣做可以促進學(xué)生交流合作，不斷取長補短，在合作中提高。

三、利用多樣化的語文學(xué)習(xí)活動，促進自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師在平時的語文教學(xué)中要盡量開展豐富多彩、引人入勝的語文學(xué)習(xí)活動。一方面可在新教材中開展許多綜合實踐活動，像“我愛文學(xué)”“走進圖書館”“模擬科技新聞發(fā)布會”等等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身體驗。除此之外，語文老師也可以自行設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動，像編演課本劇、模擬采訪等等。如教《三顆枸杞豆》時，為了能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，深入理解文章的內(nèi)涵，就設(shè)計了這樣一個活動情景：我們把教室模擬成某電視臺的嘉賓聊天室，推選一名同學(xué)做主持人，一名同學(xué)扮演嘉賓三叔，其他同學(xué)就都是現(xiàn)場的觀眾，可以隨時提出自己感興趣的問題與三叔對話?；顒娱_始后，現(xiàn)場的氣氛出乎我的意料之外，同學(xué)們競相提問，最后直到下課鈴敲響有些同學(xué)還意猶未盡。通過參與語文學(xué)習(xí)活動，不僅使學(xué)生達到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，更增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、運用激勵性評價，促進自主學(xué)習(xí)

科學(xué)評估、激勵評價是自主學(xué)習(xí)的動力。激勵性評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信心。在課堂上教師應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式。對學(xué)生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對學(xué)生的認識和結(jié)果，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚；錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學(xué)生積極思考，查閱資料，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學(xué)生表現(xiàn)出的暫時不盡如人意之處，激勵評價就顯得更重要，經(jīng)常性地使用“不錯”“很好”“你能行”“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學(xué)生建立自信很有幫助。如有位同學(xué)成績不好，性格也非常內(nèi)向，從不主動提出問題，也不敢舉手發(fā)言，我就經(jīng)常提問他，鼓勵他積極去思考，大膽發(fā)表自己的見解，使該同學(xué)在激勵中不斷進步，感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，真正享受到成功帶來的快樂。

總之，在語文教學(xué)中，我們要采取多種形式，給學(xué)生一塊適合自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的土壤，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)焦溪初級中學(xué)）