新課程改革形勢下語文課堂教學(xué)的變化藝術(shù)初探

摘 要：教學(xué)是師生的雙邊活動，是一個充滿變化的復(fù)雜過程，語文課堂教學(xué)更是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)。它的復(fù)雜性和多變性要求教師必須深究教材，把握教學(xué)之“本”，隨時對課堂進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，適時變換教學(xué)方法，機(jī)智應(yīng)答學(xué)生所提問題，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能保證語文課堂教學(xué)的成功，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)；變化；藝術(shù)；解讀；應(yīng)答；主導(dǎo)

新課程改革形勢下，變化藝術(shù)是語文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響，語文課堂教學(xué)的變化藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師的機(jī)智應(yīng)變上。從總體上說，教學(xué)是根據(jù)教師事先做好的教學(xué)設(shè)計有計劃、有步驟地進(jìn)行的，但教學(xué)中也經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這些都需要教師以高超的應(yīng)變能力，進(jìn)行巧妙的處理。下面，我就對新課程改革形勢下如何提高語文教學(xué)的變化藝術(shù)做粗淺的探討和分析。

一、靈活解讀文本藝術(shù)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，學(xué)生和教材是主體和文本的關(guān)系，文本是教學(xué)的憑借，是師生交流的平臺。解讀文本從教師的角度來講，叫做利用教材，也就是充分挖掘文章中的育人資源，樹立以人為本的教學(xué)新理念。馬卡連柯曾指出：“教育技巧的重要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力?！苯處熢鯓硬拍茌^好地掌握這種技巧呢？需要從以下幾個方面靈

活解讀文本，不斷探索語文課堂教學(xué)的變化藝術(shù)的新途徑和新

方法。

1.探究教材，把握教學(xué)之“本”

教師要想在課堂教學(xué)中做到游刃有余、左右逢源，就必須潛心鉆研教材，深入了解教材的教學(xué)要求、訓(xùn)練重點、每一課的知識點、要對學(xué)生進(jìn)行哪些訓(xùn)練、進(jìn)行哪些方面的思想教育等。

2.做“小手術(shù)”，變換教學(xué)方法

在教學(xué)過程中對于各種突發(fā)問題，教師要積極開動腦筋，運用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變方式去解決問題。如有糾錯查漏式、遇難共探式、適可而止式、將計就計式等。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容方面的錯誤，教師要鎮(zhèn)定地尋找機(jī)會巧妙地安排學(xué)生檢查以糾正錯誤。

二、機(jī)智應(yīng)答學(xué)生的藝術(shù)

1.尖銳問題的應(yīng)答

對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師是不能回避的，特別是尖銳問題，最好的辦法就是沿著學(xué)生的思維軌跡加以引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引上正確的軌道。因此，教師要正確把握學(xué)生想的是什么、怎么想的、為什么這樣想，繼而幫助學(xué)生掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生把問題想清楚，弄明白。

2.鄙陋問題的應(yīng)答

教學(xué)是多變的，有些鄙陋問題，特別是惡作劇式的發(fā)問，教師如果處理不好，就會損傷學(xué)生的積極性?！霸谡n堂教學(xué)中，教師遇到個別學(xué)生提出的尖銳問題和鄙陋問題以及其他情況，要機(jī)智應(yīng)答學(xué)生，注重引導(dǎo)，這樣不僅可以迅速解決學(xué)生所提出的問題，而且還可以巧妙地把學(xué)生所提出的問題納入教師講課的軌道，使教學(xué)順暢自然地進(jìn)行，有時還會收到意想不到的效果”。

三、教師主導(dǎo)作用的提升藝術(shù)

1.注重生活體驗，對知識要有科學(xué)的態(tài)度

知識是無窮無盡的，一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)再高，也不可能什么都知道。于漪說：“總的來講，教師的知識是超過學(xué)生的，但是一個人的腦袋畢竟比不上幾十個或上百個人的腦袋?！庇械膶W(xué)生提出的問題，教師不會解答也是正常的。每一位教師都應(yīng)該襟懷坦蕩，服從真理，實事求是。對學(xué)生所提問題一定要抱著“知之為知之，不知為不知”的求實態(tài)度。一時不能解決的，可留待課后解決，切忌模棱兩可或妄下論斷。

2.重視認(rèn)識偏差，善于見仁見智

在語文教學(xué)中應(yīng)盡量回避一些學(xué)術(shù)上尚無定論或者沒有被普遍認(rèn)可的問題。但在課堂上也經(jīng)常會有學(xué)生對教材內(nèi)容或教師講授內(nèi)容提出一些不同的看法。對這類問題的解決，有的應(yīng)當(dāng)允許“亦彼亦此”現(xiàn)象，準(zhǔn)許不同看法的存在，不能強(qiáng)求劃一。

總之，教學(xué)有法，但無定法。每一位教師要根據(jù)自身素質(zhì)與修養(yǎng)，結(jié)合具體情況，去選擇，去創(chuàng)造。只要語文教師不斷充實豐富自己的知識，深入鉆研教材，注意積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷地探索和追求，就一定會創(chuàng)造出更多、更有效的語文課堂教學(xué)的變化藝術(shù)來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鈞.語文教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù).四川教育，1996：25-26.

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[3]曹明海.營造與創(chuàng)造：語文課堂教學(xué)策略論.青島海洋大學(xué)出版社，1998-08：140-142.

（作者單位 吉林省長春市第一五一中學(xué)）