把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)生自己主導(dǎo)和完成的。由于受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前在教學(xué)中仍存在“教師是主體，教學(xué)成為教師的一言堂，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”的現(xiàn)象，這種模式剝奪了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)權(quán)，結(jié)果使教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，厭學(xué)情緒不斷增長(zhǎng)，教育出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不高。所以，我們提倡把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，為將來的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

如何“把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”是值得深究并不斷探索的問題。我縣曾組織教師學(xué)習(xí)，我校率先嘗試杜郎口教學(xué)模式，要求每一位教師必須嘗試課堂結(jié)構(gòu)的改變，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，要求按10+30的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂40分鐘時(shí)間要把30分鐘留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師僅用10分鐘時(shí)間實(shí)施點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生互動(dòng)完成教學(xué)，且把這個(gè)要求作為評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)，這是我校把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的真正落實(shí)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

多年來，在課堂上，教師就是教學(xué)的主宰，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而新課程的理念要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師要由教學(xué)中的權(quán)威者變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生要真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體；教師根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。

二、課堂中，應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間

課堂40分鐘，應(yīng)是教師和學(xué)生共用的時(shí)間，如果教師占得太多，一講到底，學(xué)生就沒有或很少有時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、思考、討論，只能被動(dòng)地“接收”。因此在課堂中教師要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考、討論、練習(xí)和總結(jié)。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就不是一句空話，而且有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦，減少疲勞。為了在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效益，我校提倡教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在以后的教學(xué)中盡量按10：30的時(shí)間比例嘗試教學(xué)，努力把30分鐘留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師僅用10分鐘時(shí)間實(shí)施點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

三、相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好

以往的教學(xué)，許多教師對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以講得多，學(xué)生處于服從地位，造成了學(xué)生情緒低、教學(xué)效果差的局面。其原因就是教師不相信學(xué)生，我也是其中之一。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)大膽提倡并努力嘗試“三講三不講”的教學(xué)模式，即講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。一定要把學(xué)生能學(xué)的知識(shí)交給學(xué)生，相信學(xué)生一定會(huì)在教師的引導(dǎo)下學(xué)得更好。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！睂W(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行著復(fù)雜的思維活動(dòng)，在這一活動(dòng)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維發(fā)展的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)“問題”，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪；沒有問題，學(xué)生不能獨(dú)立思考。而課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，把知識(shí)、能力變成學(xué)生自己的財(cái)富；要讓學(xué)生有深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)；要盡最大的努力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”。

總之，作為一名教師，有責(zé)任把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，真正做到學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”，這樣學(xué)生的天空才會(huì)越來越廣闊，學(xué)生的能力才能得到更好的培養(yǎng)。

（作者單位 甘肅省臨夏縣三角中學(xué)）