初中歷史情境教學之我見

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學單調(diào)枯燥，而情境教學可以充分調(diào)動學生學習的積極主動性。對初中歷史教學中的情境教學進行了研究，以期同行對初中歷史情境教學有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；探討

在初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境可以給課堂注入生機與活力，使學生達到學習的最佳精神狀態(tài)。本人根據(jù)多年的探究實踐，就如何開展情境教學談談自己的見解。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學生的興趣

歷史本身是豐富多彩、形象生動的，歷史教材中也包含了很多生動有趣的故事，作為歷史教師，要充分發(fā)揮歷史的趣味性，用生動的語言來描述歷史場面，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使他們對歷史產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師的語言在教學中往往能起到關(guān)鍵作用，如果教師的語言呆板枯燥、毫無生趣，學生自然也會感覺疲憊無聊；相反，如果教師的語言富有情感，充滿生機與活力，那么學生的趣味性和積極性也會隨之提升，自然會產(chǎn)生積極的學習情緒，引發(fā)共鳴，實現(xiàn)師生情感的相互交融。例如，在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教師可以這樣來描述黃海大戰(zhàn)：“致遠艦雖然多次中彈，但是仍然勇往直前，最后不幸被魚雷打中，全艦將士都壯烈犧牲，當致遠艦即將沉沒的時候，隨從給鄧世昌扔下來一個救生圈，希望能保護他，但是鄧世昌卻放棄生還的機會，抱住自己的愛犬，一同沉沒在波濤洶涌的黃海之中。”教師動情的講解就像是慷慨的演講，讓學生充分感受到了鄧世昌的英勇精神，對學生進行了愛國主義熏陶。又如，在講述“邱少云在抗美援朝戰(zhàn)爭中，被烈火焚身卻紋絲不動的感人場面”時，教師也可以充滿激情地進行講解：“在邱少云左邊不遠處就有一片水洼，只要他一翻身就能輕易撲滅身上的火，可是為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)，他咬緊牙關(guān)，自始至終都沒有動一下，當總攻開始后，戰(zhàn)友們跑過去救他的時候，邱少云已經(jīng)犧牲了?！苯處熒鷦拥闹v解，使學生仿佛身臨其境，有效培養(yǎng)了他們的愛國主義情感以及正確的人生觀和價值觀。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛

新課程理念的核心之一是以學生為本，結(jié)合學生的生活實際，從學生已有的認知水平與生活閱歷出發(fā)，使每個學生都能得到發(fā)展。歷史來源于生活，反映了一定時期的現(xiàn)實生活，所以教師要充分搜集、挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的生活元素，引導學生根據(jù)自身的體會進行思考、探討。學生在生活化問題的導入下很容易進入歷史情境，主動去關(guān)注人文、探討生活、感悟歷史，從而提高綜合分析與解決實際問題的能力。例如，教學“大危機與新政”這一課時，針對當前學生關(guān)注的世界金融危機，我創(chuàng)設(shè)了下面的問題情境：有新聞報道說，就美國當前的金融危機來說，同當年羅斯福時期的金融狀況很相似，請分析這種金融危機是什么。如果你是奧巴馬，你要如何擺脫當前的金融危機？學生對這種問題比較感興趣，因為這就是學生日常生活中經(jīng)常談及的，很多學生紛紛舉手要求談一下自己的看法，整個課堂討論氣氛濃厚，讓學生感到了學習歷史的興趣，課堂教學效果非常好。再如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以首先給學生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的幾張圖片，其中有一張是一個正在吸食鴉片的煙鬼，然后教師以此引出問題：“這個人在做什么？鴉片對當時中國的影響是什么？中國政府是如何應對的？英國的反應是什么？”這一系列問題的提出，將學生的思維引到了當時的歷史氛圍中，充分激發(fā)了學生的探究熱情，提高了課堂教學效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的參與熱情

建構(gòu)主義學家認為，只有讓學生主動去接受知識，才能促進其主動探索知識，用已有的知識經(jīng)驗建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。歷史課通俗地講就是為學生呈現(xiàn)出歷史上不同時期的社會生活現(xiàn)象，所以歷史教學的目的不只是簡單地傳授知識，而是以提高學生的能力與素質(zhì)為主，適應現(xiàn)代生活，達到全面健康發(fā)展。在課堂教學中，教師要密切關(guān)注學生的家庭生活、學校生活及社會生活，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，使之與歷史內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從感性認識上升到理性認識，內(nèi)化為自己的知識。例如，教學“星羅棋布的氏族聚落”時，我通過掛圖與實物為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，兩幅圖像分別是《干欄式房屋》和《半坡原始居民的房屋復原圖》，實物是水稻、粟等，學生看到這些實實在在的東西，頓時感受到歷史就在他們身邊，整個課堂氣氛非?；钴S。這時我及時給學生講解了我們的祖先通過自己的智慧與辛勞培育出了水稻和粟，為后代留下了偉大的智慧結(jié)晶，為人類作出了巨大的貢獻。學生的敬仰、自豪之情油然而發(fā)，從而激發(fā)了他們的學習動力。掛圖與實物為學生創(chuàng)設(shè)出一個貼近歷史現(xiàn)實的生活化情境，使講授式課堂“活”起來，變成學生自主參與的課堂。所以，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，積極展現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)的生活素材，抓住一個切入點，精心設(shè)計教學情境，讓學生身臨其境，親身感受歷史，自主參與到教學中，從而內(nèi)化為自己的觀點、態(tài)度以及情感。

當然，歷史教學中情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，需要我們廣大教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，不斷去嘗試和探索，只有這樣才能真正發(fā)揮情境教學的作用，更好地完成教學。

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（作者單位 江蘇省寶應縣涇河鎮(zhèn)中心初中）