初中思想品德課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位已經(jīng)逐漸成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。思想品德作為初中階段的重要學(xué)科之一，由于其較為特殊的學(xué)科性質(zhì)，更要求在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。只有這樣，才有可能取得良好的課堂教學(xué)效果。正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，以“初中思想品德課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)”為主要研究對(duì)象，深入地剖析體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效措施，希望能為廣大初中思想品德教師提供一定的參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；學(xué)生；主體地位

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代。在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，人們對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求，素質(zhì)教育也逐漸引起越來(lái)越多的關(guān)注與重視。在素質(zhì)教育的大背景下，教師不再是課堂教學(xué)的“絕對(duì)主角”，而是要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，充分運(yùn)用各種有效方法，在立足學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“主人翁”。只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生在未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好地生存和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

一、初中思想品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀

從目前的情況來(lái)看，在素質(zhì)教育和課程改革的影響下，很多教師已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要性，并且試圖采取一些措施和方法，但是效果卻不是十分理想。也就是說(shuō)，在當(dāng)前的初中思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生依然處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的位置。這也是導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡思想品德，甚至根本不知道思想品德是什么的主要原因所在。在走訪、調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)采用一種“變相體罰”的方式，也就是對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題或者較為經(jīng)典的答案模式，會(huì)要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行抄寫(xiě)或者背誦。通過(guò)這樣的方式在較短的時(shí)間內(nèi)或許可以達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)效果來(lái)看由于教師并沒(méi)有在這樣的一個(gè)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的積極引導(dǎo)作用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大降低，從而影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、初中思想品德課堂體現(xiàn)學(xué)生主體地位的途徑

1.樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念

理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有首先具備了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才有可能更好地去踐行。對(duì)于初中階段的思想品德教師來(lái)說(shuō)，首先要充分認(rèn)識(shí)到思想品德這門(mén)學(xué)科的特殊性質(zhì)，尤其是在新課程改革的背景下思想品德已經(jīng)不再僅僅是靠學(xué)生的“死記硬背”就能取得優(yōu)異成績(jī)的。相反，學(xué)生一定要具備獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要求思想品德教師盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即從教育教學(xué)活動(dòng)的“絕對(duì)支配者”成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)者”和“領(lǐng)路人”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的授業(yè)者、解惑者。

2.創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅、民主的課堂氛圍

大量的心理學(xué)研究成果告訴我們：輕松、愉悅的環(huán)境有助于降低人們的心理壓力，從而使其更好地發(fā)揮出自身應(yīng)有的水平。初中思想品德課堂教學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師采用的往往都是借助板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓抑感和恐懼感，從而使其無(wú)法真正積極地投入課堂學(xué)習(xí)中去。為此，我們可以經(jīng)常采用一些互動(dòng)協(xié)作式教學(xué)方法，如：分組討論、辯論、案例討論等方式。如：在進(jìn)行九年級(jí)第三課時(shí)“戰(zhàn)勝挫折 開(kāi)拓進(jìn)取”的課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解樹(shù)立正確人生理想對(duì)于培養(yǎng)耐挫品質(zhì)的重要性，同時(shí)教會(huì)學(xué)生一定戰(zhàn)勝挫折的方法，我采用分組討論的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身遇到挫折的實(shí)際情況談?wù)勅绾握_地面對(duì)挫折，進(jìn)而順利解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)效果的全面提升。

3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅需要和諧的氛圍，更需要為學(xué)生提供必要的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講課占用了大部分的時(shí)間，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。為此，我們應(yīng)該盡力改善這種狀況，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如：在進(jìn)行九年級(jí)第六課《做守法公民》第一框“認(rèn)識(shí)依法治國(guó)”的教學(xué)時(shí)，我首先為學(xué)生擬定了簡(jiǎn)單的提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱去預(yù)習(xí)，十五分鐘后讓學(xué)生到講臺(tái)上表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。通過(guò)這樣的方式，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

4.通過(guò)提問(wèn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

提問(wèn)是一個(gè)雙向的、互動(dòng)的過(guò)程，不僅包括教師向?qū)W生的提問(wèn)，同時(shí)也包括學(xué)生向教師提問(wèn)的過(guò)程。但是，需要特別注意的是教師向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)一定要緊密?chē)@當(dāng)堂課的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和知識(shí)儲(chǔ)備水平。與此同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煈?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以必要的啟發(fā)和提示。這樣的一個(gè)過(guò)程就需要學(xué)生不斷地向教師提出問(wèn)題。只有這樣，教師才能真正清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，然后進(jìn)行有針對(duì)性地分析與講解。事實(shí)上，在新課程改革后的試卷中，很多學(xué)生對(duì)于材料分析題無(wú)從下手，也與教師缺乏引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力鍛煉有很大的關(guān)系。但是，作為初中思想品德教師，一定要特別注意：不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，同時(shí)還要及時(shí)給予學(xué)生的提問(wèn)以必要的解答與反饋，尤其是在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不是非常恰當(dāng)或合理的時(shí)候。

此外，教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，不要用簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“不對(duì)”或者“能”與“不能”來(lái)回答，而是要以一種平等的身份與學(xué)生交流、討論，甚至是爭(zhēng)辯，在一種形同“沙龍”的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是素質(zhì)教育要重點(diǎn)解決的難題。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，一名真正優(yōu)秀的初中思想品德教師應(yīng)該借助素質(zhì)教育和新課程改革的良好契機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，并結(jié)合思想品德自身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際采取多種有效的措施和途徑去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使得學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得以真正體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗彩.試談中學(xué)思想品德課堂教學(xué)中的主體性探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校園導(dǎo)刊，2010（10）.

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣沙集中學(xué)）