小組合作學(xué)習(xí)在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。對(duì)于智殘學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)如果教師在采用直觀形象的教學(xué)方法的同時(shí)，能組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，則可以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上完成從形象到抽象的過渡，不僅能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境、擴(kuò)大參與面，還能促進(jìn)智殘學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)；培智學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

一、選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)成員

智殘學(xué)生個(gè)體差異較大，即使是同一年級(jí)、同一班級(jí)的智殘學(xué)生之間，其智力水平，數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等，都存在著較大的差異。所以，小組成員的組成是需要教師深思熟慮的。

我的做法：本班有8名智殘學(xué)生，按其數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力，可分為A、B、C三類。其中A類生3人，B類生3人，C類生2人。按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的分組原則，我將8名智殘學(xué)生分成兩組。第一組：A類生2人，B類生1人，C類生1人；第二組：A類生1人（該生是全班最好的），B類生2人，C類生1人。這樣分配，既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

智殘學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以一旦確定合作小組后基本就不再變動(dòng)了。讓小組長(zhǎng)期合作，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感，從而使合作學(xué)習(xí)小組的建立變得合理、平衡。

二、把握恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

智殘學(xué)生往往邏輯思維較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么怎樣使智殘學(xué)生更好地掌握新知，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？教師把握好恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)就成為關(guān)鍵。

1.小組合作學(xué)習(xí)要符合智殘學(xué)生的實(shí)際需要

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究表明，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，只有智殘學(xué)生強(qiáng)烈地感受到合作的需要時(shí)，才能激活他們的合作意識(shí)，以便更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如：“面積單位”一課。在學(xué)生建立了“1平方厘米”的表象之后，為了加深對(duì)“1平方厘米”的感受，我讓學(xué)生用手中的4個(gè)“1平方厘米”的正方形紙片量一量課本的面積，當(dāng)學(xué)生把4張紙片全擺放在課本上時(shí)，發(fā)現(xiàn)：“不夠量?！憋@然，學(xué)生受到了“1平方厘米”紙片的限制，不能獨(dú)立地完成測(cè)量任務(wù)，這時(shí)我再下指令：“小組合作測(cè)量?！睂W(xué)生馬上就開始合作測(cè)量起來。

2.小組合作學(xué)習(xí)要激發(fā)智殘學(xué)生的探索欲望

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造。智殘學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以智殘學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。

智殘學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，上課容易“走神”，怎樣把學(xué)生的注意力“拉回”到課堂中來呢？實(shí)踐證明：在鞏固知識(shí)階段采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于再次激發(fā)智殘學(xué)生的探索欲望。

如：講授“線段的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生初步建立了線段的概念后，我提問：“怎樣判斷線段？”學(xué)生的回答五花八門。這時(shí)，我分別出示了直線、射線、線段三種圖形，讓學(xué)生比較、判斷是否為線段。學(xué)生積極地進(jìn)行了小組討論：“直線”不是線段，因?yàn)椤爸本€”沒有端點(diǎn)；“射線”也不是線段，因?yàn)椤吧渚€”只有一個(gè)端點(diǎn)。最后，學(xué)生得出：“一條線段必須有兩個(gè)端點(diǎn)”這一特點(diǎn)。

三、進(jìn)行及時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)反饋

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將橇動(dòng)整個(gè)地球。”如果把小組合作學(xué)習(xí)比作一個(gè)地球，那么學(xué)習(xí)反饋就是橇動(dòng)這個(gè)地球的支點(diǎn)。

及時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)反饋，有利于教師了解智殘學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏；有利于學(xué)生充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，訓(xùn)練智殘學(xué)生的聽說理解能力。

如：“商末尾有0的除法”一課。學(xué)生計(jì)算“800÷4=200”，再進(jìn)行小組討論后，教師及時(shí)讓各小組反饋討論結(jié)果：“被除數(shù)末尾有0時(shí)，可以先用0前面的數(shù)去除以除數(shù)，再在商的末尾添上相應(yīng)的0?！边@樣既訓(xùn)練了智殘學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓教師及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握情況。

四、避免錯(cuò)誤的小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

1.小組合作學(xué)習(xí)要注意全員參與

小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，但智殘學(xué)生個(gè)體差異較大，因而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也存在著較大的差異，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象。

為了避免出現(xiàn)這種情況，可采取輪流做“小組發(fā)言人”的方法，讓每個(gè)智殘學(xué)生都投入學(xué)習(xí)討論之中，全員參與。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我更注意對(duì)小組集體成績(jī)的肯定，讓每個(gè)小組成員都可以獲得一種集體榮譽(yù)感。

2.小組合作學(xué)習(xí)要注意教師引導(dǎo)

著名數(shù)學(xué)教育家周玉仁教授說：“教師過分拋棄必要的價(jià)值引領(lǐng)，那是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?！?/p>

在智殘學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師同樣應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我通常都會(huì)走入學(xué)習(xí)小組之中，及時(shí)了解智殘學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，進(jìn)行一定的指導(dǎo)和調(diào)控，把學(xué)生的探索引向深入。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光?！痹谂嘀菍W(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以促進(jìn)智殘學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高課堂效率，取得良好的教學(xué)效果，還可以促進(jìn)智殘學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往。

（作者單位 南京特殊教育師范學(xué)校附屬小學(xué)）