如何促進(jìn)初中地理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

摘 要：目前，我國(guó)的教育改革正處于探索與轉(zhuǎn)軌階段，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”正逐漸向現(xiàn)代的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。作為初中地理教師，首先應(yīng)對(duì)自身嚴(yán)格要求，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提升教學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其在地理學(xué)習(xí)過程中永葆激情，主動(dòng)積極地參與到地理學(xué)習(xí)中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；方法對(duì)策

一、初中地理教學(xué)中存在的問題

根據(jù)新課程改革以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)實(shí)施相關(guān)策略，使學(xué)生的個(gè)人綜合水平切實(shí)得到提高。但因傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于應(yīng)試教育，所以，對(duì)于目前的地理學(xué)習(xí)而言，基本處于無(wú)規(guī)律可循的狀態(tài)，找不到任何可以參考的條件。導(dǎo)致初中地理教師在實(shí)際教學(xué)中在認(rèn)識(shí)上存在差異，進(jìn)而在具體的地理教學(xué)操作中也面臨眾多問題：忽略地理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，以至于學(xué)生在地理素養(yǎng)方面無(wú)法得到提升。

二、初中地理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的策略

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了多年，其教學(xué)思想已經(jīng)在教師的腦海中變得根深蒂固、不可動(dòng)搖。針對(duì)這種情況，素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)地理教師提出了新的更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使初中地理課堂從呆板走向活躍，從死氣沉沉變得生機(jī)勃勃。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的初中地理課堂所沿用的是以往的老觀念、老思想，教學(xué)方法陳舊，教師在課堂上對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的形式比較單一，造成學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)極其枯燥、乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，學(xué)習(xí)的效率更是無(wú)從談起。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師自身素養(yǎng)也應(yīng)不斷加強(qiáng)，搞活課堂，首先從自身做起，在這個(gè)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，擔(dān)負(fù)起教育的重?fù)?dān)，發(fā)揮好教師的作用。通過明確教師的責(zé)任與義務(wù)，逐步使教師接受新的教學(xué)思想。然而，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想不等于完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論精華，對(duì)此，教師還是應(yīng)當(dāng)注意對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分進(jìn)行吸收與繼承。

2.注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

我國(guó)的教學(xué)改革從整體上看，仍處在探索與轉(zhuǎn)軌的階段，在此道路上可能會(huì)出現(xiàn)許多困難與挑戰(zhàn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法、策略，促進(jìn)初中地理教學(xué)水平不斷提升。其中，至關(guān)重要的一點(diǎn)是教師在課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其主體性得到最大限度的發(fā)揮。而培養(yǎng)學(xué)生主體性的意識(shí)是使其發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)任務(wù)，首先從樹立學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)著手，讓學(xué)生明白他們就是課堂的主人。教師的傳統(tǒng)角色已經(jīng)不復(fù)存在，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法也在相當(dāng)大的程度上被驅(qū)逐出課堂之外，學(xué)生要由以前的“聽眾”“觀眾”變成“表演者”。而教師在地位轉(zhuǎn)變的情況下，其主要是要及時(shí)地對(duì)學(xué)生發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。由此可見，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以很好地促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

3.強(qiáng)化教師的引導(dǎo)力度

在初中地理課堂上，教師往往會(huì)從考試的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師是課堂的主人，其授課方式主要是以填鴨式教學(xué)模式為主，不太注重學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的程度，造成一些學(xué)生為了考試拿高分，只能盲目而呆板地死記硬背一些理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解、消化能力較低。教師過分相信學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生通過認(rèn)真聽講，都可以學(xué)習(xí)與接受到知識(shí)。其實(shí)不然，教師只是注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行闡述，忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂上無(wú)精打采。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度。課堂上，教師可以設(shè)置問題情景，讓學(xué)生廣泛參與，真正融入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過互相展開交流、探討、思考分析、進(jìn)而使問題得到解決，在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的思想，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的問題給予及時(shí)糾正，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)，通過學(xué)生積極的發(fā)言，活躍了地理課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

4.構(gòu)建和諧友愛的新型師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可以使師生在地理課堂學(xué)習(xí)中展開親密合作，通過師生之間相互溝通與交流。在合作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常愉快、心情上也感覺相當(dāng)舒暢，使之成為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的內(nèi)驅(qū)力。另外，師生關(guān)系的融洽使學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理得到消除。而和諧友愛的師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教師的個(gè)人形象。首先，教師對(duì)待學(xué)生要持一種公平、公正的態(tài)度，在其思想觀念中不應(yīng)歧視后進(jìn)生，教師對(duì)每位學(xué)生都要積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使其在地理學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。其次，教師在個(gè)人的形象方面要尤為注重，包括穿著、談吐、行為舉止等方面，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生感受到教師的平易近人與和藹可親，為構(gòu)建和諧友愛的新型師生關(guān)系打好基礎(chǔ)，進(jìn)而切實(shí)推進(jìn)初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

李江萍.淺談初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（10）：131.

（作者單位 江蘇省南京市橫溪中學(xué)）