基于高職工學(xué)結(jié)合模式下的就業(yè)指導(dǎo)研究

摘要 高職就業(yè)指導(dǎo)工作必須結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，文章分析了影響就業(yè)指導(dǎo)工作的主要問(wèn)題，從而找出完善高職就業(yè)指導(dǎo)工作的方法和途徑，以促進(jìn)高職就業(yè)指導(dǎo)工作取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞 高職院校 就業(yè)指導(dǎo) 工學(xué)結(jié)合

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的高端技能型人才，工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的核心模式。當(dāng)前的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作，既要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位學(xué)生就業(yè)崗位，又要考慮人才培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)教育的實(shí)際影響，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1 高職就業(yè)指導(dǎo)工作的主要問(wèn)題

1.1 就業(yè)指導(dǎo)力度不夠

一是就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全。目前，大多數(shù)高職院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置中并沒(méi)有就業(yè)指導(dǎo)部門，有的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作劃歸學(xué)生工作，統(tǒng)歸學(xué)生工作處管理；有的高職院校就業(yè)工作與招生工作合屬一個(gè)部門，這樣導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)部門成為二級(jí)機(jī)構(gòu)的下設(shè)科室，主管就業(yè)的二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人工作分工較多，難以在時(shí)間和精力上，對(duì)全校就業(yè)指導(dǎo)工作作整體性思考。在機(jī)構(gòu)延伸方面，校院（系）沒(méi)有貫通的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在院（系）沒(méi)有基礎(chǔ)輔助機(jī)構(gòu)。

二是沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)科建設(shè)體系。就業(yè)指導(dǎo)雖然已經(jīng)納入課程，但是大部分高職院校并沒(méi)有建立就業(yè)指導(dǎo)教研室，校內(nèi)科研項(xiàng)目中就業(yè)指導(dǎo)方面的研究支持力度也不足，更沒(méi)有劃撥專門的就業(yè)指導(dǎo)研究基金，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的科學(xué)研究較少。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

高職人才培養(yǎng)的定位為基層一線管理干部和技術(shù)工作人員，其人才培養(yǎng)的層次和目標(biāo)決定了大部分的畢業(yè)生都將到企業(yè)一線從事工作，而目前就業(yè)指導(dǎo)中缺乏這方面的引導(dǎo)教育，高職學(xué)生依據(jù)自身專業(yè)、學(xué)歷定位而樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的引導(dǎo)力度不足。導(dǎo)致一部分高職畢業(yè)生定位不準(zhǔn)，思想保守，不愿意到企業(yè)從事技術(shù)、服務(wù)等方面的一線工作，也不愿意到中小城市工作，直接影響就業(yè)率。

目前高職院校重視求職能力指導(dǎo)，但就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容僅僅局限于就業(yè)方針政策、就業(yè)信息發(fā)布、擇業(yè)方法、技巧指導(dǎo)等內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生找到一份工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率，而缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。在幫助學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人專業(yè)、認(rèn)知、興趣、性格等方面綜合衡量、探知上的思考不夠。

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校期間都將有計(jì)劃地安排或自行到企業(yè)開展頂崗實(shí)踐活動(dòng)，頂崗實(shí)踐既是學(xué)生提高專業(yè)技能的一次練兵，又是學(xué)生畢業(yè)前的一次就業(yè)體驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)并沒(méi)有把學(xué)生頂崗實(shí)踐納入指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生易忽略對(duì)實(shí)踐崗位工作的總結(jié)和反思，如果在頂崗實(shí)踐中遇到挫折，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)倦怠。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)形式比較單一

目前，就業(yè)指導(dǎo)形式多采用報(bào)告會(huì)、講座和大班授課的群體性指導(dǎo)，缺乏師生的有效互動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，在校時(shí)間不固定。在信息時(shí)代，學(xué)生普遍通過(guò)新媒體來(lái)溝通和掌握資訊，而就業(yè)指導(dǎo)對(duì)微博、手機(jī)報(bào)等新媒體的使用不夠，就業(yè)指導(dǎo)信息覆蓋廣度和強(qiáng)度較弱。

1.4 就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)薄弱

一是就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員欠缺。大多數(shù)高職院校成立時(shí)間均較短，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員較少，大部分工作人員均由學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員、黨政干部或?qū)I(yè)教師兼任，只有少數(shù)人員獲得了職業(yè)指導(dǎo)的資格，而這些兼職從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員本身已有專職工作，導(dǎo)致工作主動(dòng)性和專業(yè)性不夠，容易產(chǎn)生工作倦怠情緒。

二是就業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)參差不齊。高職院校普遍成立時(shí)間較短，就業(yè)指導(dǎo)工作人員工作積累不夠，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員缺乏就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，多數(shù)為大學(xué)畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗干部或教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確把握行業(yè)新業(yè)態(tài)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)大多局限于于發(fā)布就業(yè)信息、統(tǒng)計(jì)就業(yè)率和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等事務(wù)性工作，而有針對(duì)性地結(jié)合高職生特點(diǎn)開展就業(yè)指導(dǎo)的工作開展較少。

2 完善高職就業(yè)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

2.1 建立完善的組織保障體系

高職院校黨委要把就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)成促進(jìn)高校發(fā)展的命脈工程和“一把手”工程，學(xué)校各職能部門、基層各系部要積極配合、組織和落實(shí)學(xué)校下達(dá)的就業(yè)指導(dǎo)工作，全體師生（尤其輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和學(xué)生）共同參與，形成“一盤棋”。高職院校應(yīng)成立校級(jí)層面的就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥，納入就業(yè)、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。建立就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)籌指導(dǎo)全校就業(yè)指導(dǎo)工作，增設(shè)就業(yè)干事職位，分配至各基層單位具體負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)與頂崗實(shí)踐結(jié)合

高職院校的人才培養(yǎng)定位在于不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到企業(yè)一線工作者良好的職業(yè)素質(zhì)和崇高的職業(yè)精神。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要與高職人才培養(yǎng)相結(jié)合，增加高職學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)認(rèn)同教育，使學(xué)生能準(zhǔn)確定位自身職業(yè)崗位、樹立樂(lè)觀積極的就業(yè)觀，避免對(duì)“產(chǎn)業(yè)工人和基層管理人員”職位的不認(rèn)同，陷入“眼高手低”的誤區(qū)。

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)增加學(xué)生頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，準(zhǔn)確定位自身，使個(gè)人的職業(yè)發(fā)展取向和個(gè)人就業(yè)方向不斷調(diào)整，達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)合。學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，將來(lái)是生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者，應(yīng)教會(huì)學(xué)生在頂崗實(shí)踐中體會(huì)企業(yè)的管理文化和員工技能素質(zhì)要求，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣，有利于實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)。

2.3 就業(yè)指導(dǎo)與高職職業(yè)特色的校園文化的有機(jī)結(jié)合

高職院校校園文化建設(shè)要依據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，技工類院校可設(shè)計(jì)以“魯班精神教育”為核心的校園文化，師范類院?？稍O(shè)計(jì)以“蠟燭精神”為核心的校園文化，經(jīng)貿(mào)類院?？稍O(shè)計(jì)以“企業(yè)家精神教育”為核心的校園文化等，加強(qiáng)企業(yè)文化與校園文化的融合，發(fā)揮特色校園文化對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的感化、浸潤(rùn)作用。高職學(xué)生通過(guò)認(rèn)知企業(yè)文化，理解企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)形象和企業(yè)目標(biāo)，樹立正確的世界觀和人生觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、苦練技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、塑造學(xué)生積極的人生態(tài)度、磨礪學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4 就業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)家、校合力

當(dāng)前，高職大學(xué)生普遍為“90后”獨(dú)生子女，家庭對(duì)學(xué)生的就業(yè)干預(yù)較大，學(xué)生的擇業(yè)觀念、職業(yè)意識(shí)和就業(yè)方向、區(qū)域等都將受家庭直接影響。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際影響，建立與學(xué)生家長(zhǎng)的直接聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)觀念，減少家庭對(duì)學(xué)生就業(yè)造成負(fù)效應(yīng)，形成家、校合力的就業(yè)教育模式。

2.5 堅(jiān)持使用新媒體

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是移動(dòng)多媒體的發(fā)展，高校學(xué)生普遍通過(guò)移動(dòng)多媒體獲取信息，在這樣的時(shí)代背景下，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微博、飛信、手機(jī)報(bào)等新媒體的使用，突破溝通的時(shí)間、空間障礙，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，提高就業(yè)指導(dǎo)信息發(fā)布的時(shí)效性。

2.6 建設(shè)一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

高校不斷爭(zhēng)取有關(guān)社會(huì)力量的配合和支持，共同協(xié)作，如目前國(guó)家在骨干高職院校機(jī)制體制創(chuàng)新建設(shè)中建立理事會(huì)，通過(guò)理事會(huì)建設(shè)，通過(guò)制度設(shè)定調(diào)動(dòng)社會(huì)上的有關(guān)專家、企業(yè)家、校友等一同參與這項(xiàng)工作。筆者所在高校建立“校外職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師”和“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”制度，分別邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和校內(nèi)專兼職教師擔(dān)任導(dǎo)師，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、專業(yè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)。

高職院校要通過(guò)外引有企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的人員壯大指導(dǎo)師資隊(duì)伍，還要通過(guò)對(duì)現(xiàn)有指導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)、政策學(xué)習(xí)和有計(jì)劃地外派到企業(yè)人力資源崗位掛職鍛煉的方式提高指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)。

高職院校應(yīng)專門成立校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)研究基金，支持就業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)研究改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作和提高素質(zhì)，筆者所在高校于2010年成立了就業(yè)研究基金，支持就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行就業(yè)課題研究，就業(yè)指導(dǎo)教師不應(yīng)只是政策宣傳者、信息發(fā)布者和就業(yè)課程講授者，更是就業(yè)工作研究者和就業(yè)學(xué)科建設(shè)者。

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