高職教育數(shù)控專業(yè)核心課程教學模式改革與實踐

摘要 本文從數(shù)控技術專業(yè)核心課程開發(fā)入手，從四個方面分析了核心課程教學模式的改革與實踐，提出了軟件操作類核心課程 “理實一體化”的教學模式，設備操作類核心課程 “基于工作過程系統(tǒng)化”的教學模式的觀點。

關鍵詞 數(shù)控專業(yè) 核心課程 教學模式 理實一體化 階段性考核

0 引言

近年來，中國正逐漸成為世界制造業(yè)的中心?，F(xiàn)代制造業(yè)需要大量數(shù)控技術專業(yè)應用型人才，迫切需要高職院校對數(shù)控技術專業(yè)教學模式和課程體系進行改革，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。我院數(shù)控技術專業(yè)是重慶市市級示范院校建設重點專業(yè)，自示范建設以來，針對高職學生的文化基礎知識不夠扎實、形象思維長于邏輯思維、實踐學習長于理論學習、動手能力長于動腦能力的特點，嘗試軟件操作類核心課程“理實一體化”和設備操作類核心課程“基于工作過程系統(tǒng)化”的教學模式的改革，取得了良好的教學效果?，F(xiàn)就數(shù)控技術專業(yè)核心課程教學模式的改革和實踐進行分析總結，供大家參考。

1 數(shù)控技術專業(yè)核心課程開發(fā)

1.1 開發(fā)數(shù)控技術專業(yè)核心課程

核心課程的開發(fā)流程：①以制造業(yè)領域數(shù)控技術典型職業(yè)崗位為依據(jù)，對崗位具體工作任務進行分析，歸納典型工作任務，確定行動領域，并轉化成學習領域，設計學習情境，選擇合適的載體，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的核心課程。

數(shù)控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠熟練操作數(shù)控機床、制定加工工藝、程序編制、設備維護等具有綜合技能的數(shù)控技術人才。通過分析和調(diào)研，數(shù)控技術專業(yè)的主要崗位有：數(shù)控機床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)控程序員、數(shù)控設備安裝與維護工等。數(shù)控機床的操作能力，零件造型能力、加工工藝與編程能力成為數(shù)控技術專業(yè)的核心職業(yè)能力。為此，我們開發(fā)了數(shù)控技術專業(yè)五門核心課程：計算機輔助繪圖；計算機輔助造型、編程與加工；機械零件切削加工；機械零件數(shù)控車削加工；機械零件數(shù)控銑削加工。

1.2 數(shù)控技術專業(yè)核心課程的特點

數(shù)控技術專業(yè)五門核心課程，具有以下特點。（1）實踐性強：五門課程均具有很強的實踐性，在學習過程中必須理論聯(lián)系實際，理論和實踐交替進行，讓理論來指導實踐，在實踐中升華理論。（2）知識更新快：五門課程其內(nèi)容均與計算機技術密切相關，隨計算機理論和技術的飛速發(fā)展而不斷更新。（3）項目化特點突出：五門課程均具有項目化特點，和實際工作過程聯(lián)系非常緊密。（4）課程內(nèi)容職業(yè)化：核心課程內(nèi)容的確定緊密結合職業(yè)崗位任務要求并嵌入職業(yè)資格標準內(nèi)容。

從核心課程特點可以看出，原有的課程教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)有課程特點的要求，改革勢在必行。

2 數(shù)控技術專業(yè)核心課程教學模式改革探索與實踐

2.1 轉變教學觀念，以項目為載體，學生為主體，能力為中心

高職教育數(shù)控技術專業(yè)要培養(yǎng)的是高端技能型人才，不僅要具備熟練操作機床的能力，還要具有一定的創(chuàng)新設計、造型、工藝與編程的能力。因此，樹立現(xiàn)代化的教育觀是核心課程教師必須做到的，把“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教育觀轉變?yōu)椤耙皂椖繛檩d體”、“以學生為主體”、“以能力為中心”的現(xiàn)代教育觀念，②把培養(yǎng)學生獨立思考、解決工程實際問題的能力放在首要地位，在教學的各個環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)“項目化教學為主導”、“學生自主學習為主體”的教學原則。

2.2 改革教學方法和教學手段，落實“理實一體化”和“基于工作過程”系統(tǒng)化的教學模式

將數(shù)控技術專業(yè)核心課程分為兩類：軟件類核心課程和設備操作類核心課程。軟件類核心課程采取“理實一體化”的教學模式，將課堂搬入實訓室，理論知識的學習和上機實踐操作交替進行，理論教學和實踐教學融為一體，使原本枯燥而抽象的理性知識變成生動而有趣的感性實踐，提高了學生的學習積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的實際動手能力。

以軟件類核心課程計算機輔助繪圖為例。課程安排在CAD/CAM實訓室，采用理實一體化的教學模式進行教學，即：明確任務—講解與示范—演練新命令—繪制圖樣—考核評價。具體教學過程是：教師首先發(fā)放本項目要識讀和繪制的圖樣，學生思考；接著教師講解并上機演示完成本項目所需的Auto CAD新知識、新命令；然后學生上機反復演練新命令直至熟悉和掌握；在此基礎上，學生在教師指導下，上機完成本項目圖樣的繪制；最后進行考核評價，完成本項目的學習任務。整個教學過程中，教師一邊講解理論，一邊示范操作；學生邊學邊練，邊做邊學，做中學，學中做。將理論和實踐緊密結合，實現(xiàn)教、學、做一體化。

設備操作類核心課程，采取了“基于工作過程系統(tǒng)化 ”的教學模式，教學情境和典型工作任務的選擇來自生產(chǎn)企業(yè)，以企業(yè)典型零件為載體設計學習情境，從而培養(yǎng)學生的工程意識和解決生產(chǎn)實際問題的能力。

2.3 開發(fā)“教學做評” 四合一的實訓項目，實現(xiàn)“三段三環(huán)一線串”的實訓教學模式

圖1 “三段三環(huán)一線串 ”實訓課程教學模式

為達到數(shù)控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，構建數(shù)控技術專業(yè)實踐教學體系，設計了“教、學、做、評”四合一的實訓項目。即提煉職業(yè)崗位工作過程中具有綜合性和代表性的工作任務，以此作為“工作項目”，將完成此項工作任務所需的技術知識、工作過程（工作流程、組織方式、工具設備等知識）和實踐能力（完成任務所需職業(yè)能力、操作能力、技術應用能力）進行有機整合，按照實訓課程教學要求，組成目標教學單元，開發(fā)實訓課程項目，并進行考核方式改革，推行過程性考核和多元化考核方式，將教學質(zhì)量評價融入到每一實訓項目中，即學生對教師的評價和教師對學生的評價，在每一實訓項目完成后進行，以便及時反饋信息，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)“教、學、做、評”四合一。③

實訓教學模式根據(jù)企業(yè)數(shù)控加工實際工作過程，遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律， 構建了“三段三環(huán)一線串 ”課程教學模式，如圖1所示。以數(shù)控銑削零件加工綜合實訓為例：在第一階段中進行理論-實踐一體化教學，學生從中學會“做對”，包括正確制定工藝、正確編程、正確操作機床加工出合格零件、正確檢驗工件；在第二階段中安排專周基礎實訓，學生在“做對”的基礎上學會“做快”，提高工效；在第三階段中安排生產(chǎn)性實訓，注重技巧、策略與創(chuàng)新，學會以最佳的工藝手段、最優(yōu)化的程序、最低的生產(chǎn)成本、最佳的質(zhì)量保證方法把工作“做好”。在每一階段中，又嵌入“演示示范”、“仿真操作”、“實際操作”三個教學環(huán)節(jié)。以典型工藝為背景、以典型零件為載體創(chuàng)設學習情境，每一階段，每一環(huán)節(jié)都將學生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終。經(jīng)過三個遞進階段、多個學習情境的循環(huán)強化，逐步提升學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 改革考核評價方式，突出能力考核和過程考核

過去學科式教學的考核方法采用試卷形式，比較注重基礎理論知識考核，不注重學習過程和能力的考核，不能真正反映學生的實際學習效果。數(shù)控技術專業(yè)核心課程采用過程性考核和期末考核相結合的考核評價方式，在注重基礎理論知識的同時，更加突出對學生職業(yè)崗位綜合能力的考核。

過程性考核將重點放在對學生職業(yè)崗位能力的綜合評價上，④由企業(yè)兼職教師和學院專職教師組成考核小組，對學生在每一個項目的學習過程中的表現(xiàn)和成效進行考核，將學生對基礎知識的理解、技能的掌握和學習態(tài)度，以及分析和解決工程實際問題的能力等方面進行綜合評價。過程性考核重點突出高職教育的職業(yè)性和實踐性。

期末考核仍采用筆試的方式，試卷由企業(yè)兼職教師和學院專職教師共同擬定，主要考核學生對本課程基礎理論知識的熟悉和理解程度，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”。

學生課程考核總成績按過程性考核占60%，期末考核占40%構成。

3 教學模式改革的實踐效果

我院數(shù)控技術專業(yè)是重慶市市級示范院校建設重點專業(yè)。在建設過程中，先后有3個年級的20多個班次，對計算機輔助繪圖、計算機輔助造型、計算機輔助編程與加工、機械零件切削加工、機械零件數(shù)控車削加工、機械零件數(shù)控銑削加工等核心課程進行了教學模式改革。

幾年來，我院數(shù)控技術專業(yè)核心課程教學模式改革與實踐效果顯著。核心課程學生及格率由改革前的78%提升到90%以上，優(yōu)生率由10%提升到18%，雙證書的獲取率由62%提升到98%，就業(yè)率由82%提升到98%。在重慶市和全國高職院校技能大賽上也取得了令人振奮的成績：2010年獲得重慶市高職院校職業(yè)技能競賽三等獎；2011年獲得全國職業(yè)院校技能大賽三等獎；2012年，取得重慶市高職院校職業(yè)技能競賽二等獎1個、三等獎3個，并代表重慶市參加全國職業(yè)院校技能大賽，獲團體一等獎。

4 結束語

我院數(shù)控技術專業(yè)核心課程教學模式改革與實踐取得了較好的效果，也為高職院校課程教學改革提供了一定的思路。但是，在教學模式改革中也存在一些困難。例如，部分教師對教學模式改革的認識不足；學生數(shù)量多，設備配置不能完全滿足理實一體化的教學要求；具備理論實踐一體化能力的教師不多；教學模式改革涉及的課程還不普及，還只限于專業(yè)核心課程。這些都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索和完善。

注釋

① 潘巨龍，陸慧娟，姚伏天等.計算機專業(yè)教學改革與課程建設實踐[J].技術監(jiān)督教育學刊，2006（2）：8-10.

② 姜大源.關于職業(yè)教育教學改革的理性思考[J].職業(yè)技術教育，2006（15）.

③ 王建鋒，吳新燕.高職院校核心課程建設和改革研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）：13-16.

④ 洪宵，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008.6.