論英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)中教師的作用與定位

摘要 現(xiàn)代高校教育要求學(xué)生能夠在新的知識(shí)環(huán)境的背景下，勤于思考，勇于探索，能夠?qū)χR(shí)充分掌握的同時(shí)提出創(chuàng)造性的有意義的思考和見(jiàn)解，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及交流能力和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。這些新標(biāo)準(zhǔn)新要求對(duì)教育的理念﹑形式和策略也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)、新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在探究性教與學(xué)中，學(xué)生由死記硬背到動(dòng)腦思考、探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的新型教學(xué)理念中，教師的地位和作用如何體現(xiàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)又提出了什么樣的要求？本文對(duì)這些問(wèn)題做了一些探討。

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 教師的作用 教師的素質(zhì)要求

1 探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)論

所謂探究，其本質(zhì)就是要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者以科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)探索研究目標(biāo)對(duì)象，在教學(xué)中也體現(xiàn)了教與學(xué)雙方的以科學(xué)和研討為中心的創(chuàng)造性互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效果。由此可見(jiàn)，探究性教學(xué)與真正意義上的科學(xué)研究有一定的關(guān)聯(lián)度，但又不盡相同。它要求教學(xué)能采用科學(xué)探究的思維及方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究的定義是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！?因此，課堂教學(xué)中的探究對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的要求是多層面的。觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)體進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于探究過(guò)程中不確切的問(wèn)題及討論則通過(guò)瀏覽書籍研究可知信息與解答。在探究性學(xué)習(xí)中，制訂調(diào)查研究計(jì)劃是其中特別重要的一環(huán)，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮本身的主導(dǎo)作用，能掌控住研習(xí)的進(jìn)程，幫助學(xué)生克服研習(xí)中的困難，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的親身體驗(yàn)來(lái)獲取合作交流的經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中對(duì)所要解決的問(wèn)題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和洞察。當(dāng)探究有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑甚至進(jìn)行有立有破的激烈學(xué)術(shù)辯論交流，主張仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考，分工合作和科學(xué)的邏輯方式方法，并最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)研習(xí)目標(biāo)做出評(píng)價(jià)。

探究性教學(xué)的介入是隨著新標(biāo)準(zhǔn)新大綱的出現(xiàn)而應(yīng)運(yùn)而生的并受到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的科學(xué)教學(xué)法。探究重結(jié)果，但是更加重視解決問(wèn)題的過(guò)程本身。所以，它不僅僅停留在結(jié)論環(huán)節(jié)上，而是更加重視科學(xué)的探索和求證的過(guò)程本身。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、主體參與意識(shí)和創(chuàng)新能力。而與此同時(shí)，我們不能忽略的是，探究學(xué)習(xí)一般是在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究方法主動(dòng)獲取知識(shí)，教師在探究過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從感知走向認(rèn)知，并幫助其克服困難，最終完成這一科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 探究性教學(xué)中教師的作用與定位

新的教學(xué)大綱和新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)于什么是科學(xué)的教學(xué)以及怎樣去科學(xué)教學(xué)都有了更深刻和廣博的提示和定義。真正意義上的學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，而不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授和吸收。在探究性教與學(xué)中，教師不再重復(fù)傳統(tǒng)意義上的外圍機(jī)械性灌輸，而是作為一個(gè)鋪墊﹑設(shè)計(jì)、觀察、指導(dǎo)和合理評(píng)價(jià)者的身份參與激勵(lì)探究活動(dòng)。學(xué)生則在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性來(lái)進(jìn)行個(gè)體和集體相互融合相得益彰的科學(xué)探索求證活動(dòng)。因而，教師的地位和作用出現(xiàn)了新的定位。

探究性學(xué)習(xí)不是個(gè)體的自發(fā)的認(rèn)知性單獨(dú)活動(dòng)，而是集體教學(xué)的環(huán)境中開(kāi)展的，與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的，并且同時(shí)由教師參與指導(dǎo)的，批判性創(chuàng)造性的個(gè)體探究，它是個(gè)體研究與集體探究合作的過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是至關(guān)重要的指導(dǎo)者，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑的組織者。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，面對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生，如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)值得每一位英語(yǔ)教師深思。英語(yǔ)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)也決定了學(xué)生必須在自我思考和觀察中與人進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用技巧，鍛煉思維能力。這就要求教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)都有一定的計(jì)劃和預(yù)設(shè)。教師要在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生有充分的了解和認(rèn)識(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備﹑資源配置分組和任務(wù)布置設(shè)計(jì)等方面深入考慮到學(xué)生的知識(shí)面的層次程度和興趣點(diǎn)。在探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)任務(wù)類型的不同，將獨(dú)立思考的個(gè)人活動(dòng)和需要團(tuán)隊(duì)合作交流的集體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合使用，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)所得。另一方面，探究性教學(xué)能否取得成功，還很大程度上依賴學(xué)生對(duì)情境的接受與把握程度。這往往是教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展和進(jìn)行下去的關(guān)鍵。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量給學(xué)生輕松愉快的氛圍，同時(shí)也要給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)任務(wù)，這樣才能使學(xué)生盡快融入探究中去。在宏觀上，這就要求教師要關(guān)注當(dāng)代的新聞時(shí)事，不可千篇一律地用陳詞濫調(diào)來(lái)教學(xué)；在微觀上，教師還要專注于學(xué)生具體的性格特點(diǎn)以及在活動(dòng)中的細(xì)微變化，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。總之，教師要注意以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)新熱點(diǎn)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知力和想象力，增加學(xué)生和師生間的參與度，使新知識(shí)的獲得過(guò)程充滿著積極向上的正能量和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的科學(xué)步驟和方法。由此可見(jiàn)，教師的角色定位和作用是至關(guān)重要的，甚至可以說(shuō)是整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)能否順利完成的關(guān)鍵點(diǎn)。

在探究性教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用和參與不僅僅是體現(xiàn)在問(wèn)題鋪墊和引導(dǎo)上，在探究學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法顯得尤為重要。如何對(duì)待和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題往往會(huì)成為探究性教學(xué)能否順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵所在。此時(shí)，教師的角色是充當(dāng)情緒的正面刺激者，疏導(dǎo)問(wèn)題的心理專家，學(xué)習(xí)方法和技能的介紹者與支持者。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因同伴的無(wú)法接續(xù)或者自身的語(yǔ)言技能缺陷而止步不前。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供啟迪來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生找到可以幫助交流繼續(xù)下去的非言語(yǔ)手段，如，增加身勢(shì)語(yǔ)言。與此同時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生傳遞非言語(yǔ)交際的功能或者習(xí)俗文化對(duì)身勢(shì)語(yǔ)言交流的影響。這樣，在輕松的環(huán)境中化解了學(xué)生的心理障礙，并且還向?qū)W生傳授了新的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生則能以積極的心態(tài)來(lái)笑對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

最后，教師是探究性教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者。探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)任務(wù)的仔細(xì)觀察和深刻思考，學(xué)生收獲的是來(lái)自感知轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)知的科學(xué)的探究方法和新鮮立體的新視野，同時(shí)也通過(guò)交流合作面對(duì)困難挑戰(zhàn)斬獲了分析和解決問(wèn)題的方法和途徑，這就決定了這種學(xué)習(xí)方法的的評(píng)價(jià)方式也必須有所不同。這種探究法以學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，同時(shí)也更注重求證和創(chuàng)新的研習(xí)過(guò)程，故而其評(píng)價(jià)不能以單一的是否解決問(wèn)題獲得知識(shí)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該站在一個(gè)宏觀和微觀并舉的角度，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，給出學(xué)生在過(guò)程處理和結(jié)果獲得中的綜合特色評(píng)價(jià)。探究性學(xué)習(xí)的最終目的在于通過(guò)探究來(lái)提高學(xué)生的個(gè)人能力和素養(yǎng)，既包含了傳統(tǒng)意義上的框架和信息類知識(shí)的認(rèn)知，也包含了在研習(xí)中解決問(wèn)題的方式和能力及其個(gè)體的情感價(jià)值觀的形成及滿足。從這個(gè)角度和意義上來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更多元化。由于前文已經(jīng)提及，研究性教學(xué)實(shí)際上是個(gè)人體驗(yàn)和集體活動(dòng)的融合，所以其評(píng)體系和標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是單方面的，整個(gè)評(píng)價(jià)最好由教師和學(xué)生一起完成。教師和學(xué)生都要對(duì)自身進(jìn)行形成性反思，以促進(jìn)今后的教學(xué)活動(dòng)。

綜合上述，不難看出在英語(yǔ)探究性教學(xué)中，教師對(duì)其地位和作用的應(yīng)對(duì)直接對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。

首先，探究性學(xué)習(xí)中要求教師確立以學(xué)生為本的思想。教師重在“導(dǎo)”，而學(xué)生則是探究性學(xué)習(xí)的主體。教師要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還要考慮到學(xué)生的性格、能力等方面的差異。在教學(xué)過(guò)程中，密切觀察和配合學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行基于科學(xué)方法的論證，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上注意交流合作的必要性，以小組為單位完成活動(dòng)，所以了解學(xué)生，對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行有效的資源整合配置是順利完成探究的保障。

教師在探究教學(xué)研習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的所感所得要盡量給予積極和正面的評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生的失誤和過(guò)失應(yīng)予以善意和巧妙的指導(dǎo)。特別要提倡學(xué)生的科學(xué)研究精神，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生每一次的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師的鼓勵(lì)支持和及時(shí)的指導(dǎo)是學(xué)生有信心和力量繼續(xù)下一次探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)中的口誤和交際失當(dāng)，教師應(yīng)給予解釋和巧妙的提點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通，激發(fā)新的探究欲。

3 探究性學(xué)習(xí)小結(jié)

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種基于科學(xué)求證和探索過(guò)程中的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。它不僅對(duì)教師的知識(shí)面和知識(shí)框架有了更深更廣的要求，還寄希望于教師能根據(jù)靈活多變的學(xué)生個(gè)體和任務(wù)類型在教學(xué)過(guò)程中“見(jiàn)招拆招”， 有更高的課堂機(jī)智和駕馭能力，最終與學(xué)生共同體驗(yàn)、共同分享、共同進(jìn)步。

探究性學(xué)習(xí)是較為新穎和科學(xué)的教學(xué)方式和理念，它的廣泛認(rèn)知和推廣充分體現(xiàn)了人文精神和科學(xué)精神的融合發(fā)展。在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉持科學(xué)治學(xué)，科學(xué)治教的新理念，真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生著想，為科學(xué)傳道引航。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2] 蕭菲，修義.研究性學(xué)習(xí)百法：研究性學(xué)習(xí)的組織與管理[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社；北京：中央民族大學(xué)出版社，2002.

[3] 王文琪，鄧小飛，李敬德.研究性學(xué)習(xí)百論：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社；北京：中央民族大學(xué)出版社，2002.

[4] 仇忠海.研究性學(xué)習(xí)模式探索：開(kāi)放性主題活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5] [美]理查德·亞當(dāng)斯Richard Adams，羅伯特·加德納Robert Gardner著.美國(guó)青少年研究性學(xué)習(xí)譯叢：中英文：未來(lái)科學(xué)家搖籃.最佳創(chuàng)意卷.（上）[M].李寧等，譯.北京：中國(guó)民主法制出版社，2004.

[6] [美]理查德·亞當(dāng)斯Richard Adams，羅伯特·加德納Robert Gardner著.美國(guó)青少年研究性學(xué)習(xí)譯叢：中英文：未來(lái)科學(xué)家搖籃.最佳創(chuàng)意卷.（下）[M].王健，閩玲，譯.北京：中國(guó)民主法制出版社，2004.