世界大學城協(xié)作的高職英語寫作教學模式研究

摘要 本研究以高職英語寫作教學為目標，世界大學城為支撐，嘗試基于世界大學城的高職學生英語寫作能力的培養(yǎng)，試圖探索一種新型的高職英語寫作教學模式。

關鍵詞 世界大學城 英語寫作 寫作模式

1 高職英語寫作水平現狀分析

高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員，高職教學應能解決學生將來在工作崗位的實際交際需求。因此，高職院校如何堅持“以學生為本、以就業(yè)為本、以能力為本”，依托現代教育技術，提高學生的英語寫作能力與寫作水平，培養(yǎng)應用型人才，是一項具有理論和實際意義的研究課題。在高職院校，寫作水平和寫作能力是衡量學生英語綜合應用能力高低的重要標志，關系到高級應用型人才培養(yǎng)目標的落實。但是，一方面由于高職院校一般都不單獨開設寫作課，教學方法單一，教學手段落后；另一方面，高職院校由于歷史原因，生源異常復雜，學生基礎參差不齊，這在客觀上造成了高職學生英語寫作能力普遍較差，不能滿足職業(yè)（崗位）的要求。因此，在以閱讀為主的高職英語教學模式下提高高職學生英語寫作水平成了高職英語教學的難點。為了提高高職公共英語寫作教學的效率和質量，本文探討一種基于世界大學城的高職公共英語寫作教學新模式。

2 世界大學城下的高職英語寫作教學研究設計

世界大學城是一座網絡虛擬城市，它綜合運用了遠程教學、網絡辦公、即時通訊、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區(qū)平臺。世界大學城空間使得海量的資源開放共享，各種信息資源多樣化，打破課堂教學時間和空間的限制，使得師生的互動更便捷，交流更方便。這是對傳統(tǒng)的教學渠道的一個有效補充。

世界大學城下的高職英語寫作，是指利用世界大學城空間平臺，利用空間資源優(yōu)勢，整合現有的英語教學資源來支持高職英語寫作的一種新的技術手段。世界大學城下的英語寫作教學以大學城空間為平臺，以學生為中心的過程法進行寫作教學。學生通過小組形式參與，小組成員共享目標和資源，直接交流討論，相互依賴，彼此互助。利用空間平臺進行寫作互評反饋，讓學生參與討論和評價，并從中主動積極地反思寫作過程，其效果有可能超過教師的直接灌輸。我們結合世界大學城空間及高職英語寫作的特點，設計了基于世界大學城的高職英語寫作模式。該模式大致可分兩個階段：準備階段、討論階段。

2.1 準備階段

準備階段在正式寫作之前完成，其目的是做好規(guī)劃，為后面的實踐寫作打下基礎。世界大學城平臺的空間課程教學準備與常規(guī)課堂教學準備不同，除備好教案之外，還要對課堂內容進行解構，教師將寫作策略、寫作格式、范文等轉換為FLASH PAPER的格式，分別上傳入個人空間中英語寫作課程欄目下的寫作策略、寫作格式、范文庫等相關欄目中。這樣將寫作格式、寫作策略、范文等分別歸類，不僅有助于教學資源的共享， 提高資源的傳遞和利用效率，而且有助于學生根據個人需要有針對性地進行自主學習寫作過程中所需的基礎知識和信息，完成寫作訓練。

然后教師需要點擊個人空間上方的“交流群組”，選擇“創(chuàng)建新群組”，按提示步驟建立課程群組。另外，為了對互動情況進行有效管理，將學生劃分為各個學習小組，并對每一位同學參與互動情況進行考核。教師需要在個人空間課程欄目下用EXCEL建立一個班級學生名單及表現一覽表。這個一覽表應該包括以下的信息：

（1）分組信息。教師將全班學生劃分為若干個異質小組（既根據學生智力和英語基礎），每組控制在5～7 人，由本組同學選定組長，組長負責全組在群組中討論的具體組織工作。分組名單在第一次給學生上課時向學生公布。

（2）評價信息。在橫向欄目中添加精彩發(fā)言次數和作業(yè)評分欄目，在對學生群組中的發(fā)言及完成作文的情況予以評價后，將評價結果記入這些欄目。

2.2 討論階段

在上課前，學生利用世界城教師空間了解寫作要求、應用文寫作格式、寫作策略、范文等。教師在課堂上給學生布置作文，介紹寫作策略，然后要求學生利用大學城平臺5～7人英語學習小組討論寫作內容。 學生在獨立完成作文后，把作文上傳至世界大學城空間各自的空間上，供組員們評析討論。具體的操作是：

寫作前的討論主要圍繞該題目寫作內容、文章結構，討論后讓學生完成寫作提綱。作文全部上傳后，組長要求本組內成員對各自的作文進行互評，互評主要從三個方面著手，第一是組內成員文章的格式或結構是否合理，第二是討論文章的內容是否充實，第三是就文中的詞匯語法錯誤進行修改，如出現問題組內無法解決，就上傳給老師，請求老師幫助。教師利用空間解答學生們難以解決的問題、分析比較普遍存在的問題及相關的原因，提出改進的建議。另外，教師和學生一起分享他們評出的好文章，一道充分發(fā)表自己的見解，然后要求學生重新改寫作文。在教師布置后兩天將修改后的作文上傳至個人空間。同樣，各組長在群組內起樓（發(fā)起該話題），學生在自己小組組長所起的樓后面跟帖回復“作業(yè)已完成”，并建立作業(yè)的超鏈接，以便教師查閱。

3 世界大學城協(xié)作英語寫作教學模式的優(yōu)勢及有待思考的問題

世界大學城空間教學通過利用空間平臺來充分調動學生學習的積極性和主動性，提供較好的交流、互動、協(xié)作、自主學習平臺，在英語寫作訓練的同時還能提高學生的學習興趣，增強學生小組協(xié)作學習的自主能力，改變傳統(tǒng)寫作教學中寫作內容枯燥、學生不感興趣、缺乏真實交際意圖的弊端。這種以學生為中心的教學模式，教師的任務更繁重：教師要收集網上相關資料并進行整理、組織學生對資料進行分析并指導學生獲得相關寫作技巧、策略、布置作業(yè)并組織空間討論、記錄學生的空間互動表現等。另外，空間寫作的師生互動更對教師的計算機操作及網絡技術提出了較高的要求。這種在世界大學城下開展的高職寫作輔助教學，對于學生和教師都是一種全新的嘗試與調整。有必要進一步探究如何充分發(fā)揮這種空間教學模式的優(yōu)勢，以期最大程度發(fā)揮現代教育技術對傳統(tǒng)教學模式的促進作用。

參考文獻

[1] 王麗娟.寫作焦慮感對作文成績的影響[D].北京：北京外國語大學碩士學位論文，2005.

[2] 謝泉峰.世界大學城職教新干線平臺空間群組與課堂教學互動模式構建[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011（18）.

[3] 葉春林，吳武英，王華.職教新干線在高校輔導員工作中的作用研究[J].企業(yè)家天地，2010（11）.

[4] Ellis，R.Instructed Second language Acquisition： Learning in Classroom[M].Oxford： Backwell，1990.