電類基礎(chǔ)課程的研究型教學(xué)方法探析

摘要 針對(duì)電類基礎(chǔ)課程在教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，以研究型教學(xué)為導(dǎo)向?qū)﹄婎惢A(chǔ)課從教學(xué)方法、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究思維能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 研究型教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

0 引言

電類基礎(chǔ)課是國(guó)內(nèi)外理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工電子學(xué)等在各高校電類及非電類專業(yè)均有開(kāi)設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)偏重灌輸式教育，課堂教學(xué)只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及期末考試，只是重視學(xué)生的答案是否正確，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究興趣不高。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)中對(duì)電類基礎(chǔ)課程的要求越來(lái)越高，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的潛能和動(dòng)力、提高實(shí)踐應(yīng)用能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等一直是課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本著強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的指導(dǎo)思想，本文探討以研究型教學(xué)為導(dǎo)向?qū)﹄婎惢A(chǔ)課從教學(xué)方法、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究思維能力具有重要的意義。

1 項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)模式大都采用多媒體課件授課，電類基礎(chǔ)課程也是如此。電類基礎(chǔ)課程的的實(shí)踐性較強(qiáng)，必須通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析與設(shè)計(jì)相結(jié)合，才能真正達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體授課內(nèi)容多，信息量大，學(xué)生疲于記筆記，而且在教學(xué)中仍是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性難以調(diào)動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目的形式而進(jìn)行的一種教學(xué)方法，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

電類基礎(chǔ)課的教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法是行之有效的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，學(xué)生通過(guò)自己的努力最終完成有一定實(shí)際價(jià)值或功能的作品。比如測(cè)量放大器的設(shè)計(jì)，二線制變送器的設(shè)計(jì)，恒溫控制器的設(shè)計(jì)，相位差測(cè)量電路的設(shè)計(jì)，油罐液位測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、搶答記分電路設(shè)計(jì)等。項(xiàng)目根據(jù)其難易程度分成簡(jiǎn)單項(xiàng)目和合作項(xiàng)目。簡(jiǎn)單項(xiàng)目包含每章大綱所要求的基礎(chǔ)內(nèi)容，需由學(xué)生各自獨(dú)立完成，從而保障學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。合作項(xiàng)目由學(xué)生協(xié)作完成，每3名同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)班各個(gè)小組的題目不重復(fù)，以抽簽的形式?jīng)Q定各組的題目，自主查找資料確定設(shè)計(jì)方案交教師審核。審核通過(guò)后實(shí)施項(xiàng)目，到實(shí)驗(yàn)室在萬(wàn)能板上完成電路焊接和調(diào)試。項(xiàng)目完成后，以班級(jí)為單位進(jìn)行自主組織答辯和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，答辯小組由班長(zhǎng)、課代表、學(xué)生代表等組成，實(shí)行班級(jí)交叉答辯。各學(xué)習(xí)小組將項(xiàng)目實(shí)施情況制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，然后由答辯評(píng)委根據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告、仿真與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、作品展示、口頭講述、回答提問(wèn)等進(jìn)行評(píng)分上報(bào)項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、自主評(píng)價(jià)等活動(dòng)獲得知識(shí)和技能，以小組合作的方式進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷解決實(shí)際問(wèn)題中大大提高了他們的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這些正是現(xiàn)有教學(xué)模式下學(xué)生所欠缺的。

2 案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究式思維能力

當(dāng)前的電類基礎(chǔ)課教學(xué)仍大多依賴于“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)模式，以教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性地位尤為突出，而學(xué)生的主體性地位卻被習(xí)慣性忽略。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力不足，學(xué)生的參與性和互動(dòng)性不夠，教學(xué)效果往往很不理想。案例教學(xué)法是一種融啟發(fā)性、討論性、實(shí)踐性于一體的新型教學(xué)方法，以代表性、典型性和新穎性的案例為素材，采用多種形式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而分析，并歸納總結(jié)規(guī)律的探究式思維能力。在教學(xué)中盡量避免（下轉(zhuǎn)第147頁(yè)）（上接第113頁(yè)）平鋪直敘去介紹教學(xué)內(nèi)容，而是從分析案例入手，從探究式角度引導(dǎo)學(xué)地去思考和總結(jié)。如戴維南定理，可通過(guò)例題或作業(yè)習(xí)題采用電路等效變換的角度啟發(fā)學(xué)生，將一個(gè)含源網(wǎng)絡(luò)變換為一個(gè)電壓源和電阻串聯(lián)組合的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并掌握戴維南定理的內(nèi)容。

在教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，可為學(xué)生營(yíng)造一種良好的探究式思維訓(xùn)練的氛圍。理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)實(shí)例印證、鞏固和擴(kuò)展所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和潛在的思維創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提升應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際工程問(wèn)題的能力。如電橋是電路分析中的一個(gè)常見(jiàn)案例，在傳統(tǒng)教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)識(shí)別電橋和電橋平衡的條件，工程應(yīng)用思維受到一定的限制。通過(guò)案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生利用電橋法實(shí)現(xiàn)電阻的測(cè)量，進(jìn)而引入傳感器的概念。這樣不僅可加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和基本分析方法的掌握，而且使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，鍛煉學(xué)生的研究型思維能力和學(xué)術(shù)視野。

3 建立多元化科學(xué)有效的評(píng)價(jià)考核體系

考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，采用全方位多元化的考核方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，克服死記硬背、考前突擊的弊端，注重能力的考核。考核成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)、仿真作業(yè)成績(jī)、設(shè)計(jì)與實(shí)踐（項(xiàng)目）成績(jī)、期末考試成績(jī)組成。平時(shí)考核包括平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、討論課表現(xiàn)等，占總成績(jī)的15%；仿真作業(yè)包括使用Multisim、Matlab、EDA、Protues等計(jì)算機(jī)軟件對(duì)電類基礎(chǔ)課程理論的驗(yàn)證和分析，占總成績(jī)的10%；設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)包括對(duì)設(shè)計(jì)題目的方案論證、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)踐制作、口頭講述與答辯等，占總成績(jī)的25%，如在設(shè)計(jì)競(jìng)賽或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，給予酌情加分。期末考試環(huán)節(jié)以考查設(shè)計(jì)能力和綜合分析能力為考試重點(diǎn)，減少選擇題、填空題和判斷題等傳統(tǒng)應(yīng)試題型，占總成績(jī)的50%。為避免學(xué)生硬背公式和應(yīng)付考試，可采用半開(kāi)卷方式，即允許學(xué)生用一張A4紙記錄備考內(nèi)容帶入考場(chǎng)，此舉更具有人性化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而非死記。采用過(guò)程考核、項(xiàng)目考核與期末考試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式替代期末考試一錘定音的評(píng)價(jià)模式，可獲得更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革模式目前在國(guó)內(nèi)高校中尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化的方案可借鑒，普遍存在教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。本文以研究型教學(xué)為導(dǎo)向?qū)﹄婎惢A(chǔ)課從教學(xué)方法、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和探究式思維能力具有重要的意義，而且對(duì)其他高校的教學(xué)改革具有較大的參考和推廣價(jià)值。