學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

摘要 自上世紀(jì)50年代以來學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在課程論、教育心理學(xué)等各個(gè)學(xué)科中受到了越來越多的重視。本文將在介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的基礎(chǔ)上探討其對(duì)外語教學(xué)的影響，并且提出為了適應(yīng)學(xué)生的各種各樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格并達(dá)到“更上一層樓”的教學(xué)效果，英語教師應(yīng)該在課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)對(duì)策方面采取積極對(duì)策，做到因材施教。

關(guān)鍵詞 教學(xué)風(fēng)格 個(gè)體差異 英語 教學(xué)

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)概念首先是由美國學(xué)者Herbert Thelen在20世紀(jì)50年代最先提出，在接下來的60年里，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論得到了長足的發(fā)展。國內(nèi)外學(xué)者基于不同的立場和不同的視角，都有著自己不同的理解和解釋，因而一直沒有能夠形成一個(gè)統(tǒng)一的界定。甚至有學(xué)者提出“有多少研究者，就在學(xué)習(xí)風(fēng)格上有多少中界定”。在國外，比較有代表性的此領(lǐng)域研究者有麗塔·鄧恩（Rita Dunn）和肯尼斯·鄧恩（Kenneth Dunn）夫婦，凱夫（Keefe）和喬伊·瑞德（Joy Reid）等人。麗塔·鄧恩（Rita Dunn）和肯尼斯·鄧恩（Kenneth Dunn）夫婦認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)生在注意力集中并且嘗試努力掌握和記住新的知識(shí)技能或困難的知識(shí)技能時(shí)所展現(xiàn)的一種方式”。瑞德（Reid）總結(jié)出學(xué)習(xí)風(fēng)格是本質(zhì)上為了促進(jìn)學(xué)習(xí)建立在個(gè)人感知和處理信息的基礎(chǔ)之上的。而凱夫（Keefe）認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)人的吸收和保留的信息和/或技能的方式，不論怎樣描述這個(gè)過程，個(gè)人和個(gè)人之間都存在不同。而在我國，譚頂良先生的定義被更多的國內(nèi)研究者所接受：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。此類定義還有很多，但是我們可以在這些學(xué)者的定義中可以總結(jié)出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的一種相對(duì)穩(wěn)定，一貫的方式和傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的獨(dú)特性，存在強(qiáng)烈的個(gè)體差異和可塑性。同時(shí)也會(huì)受到年齡、文化背景、性別等方面的影響。需要指出的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格都是每個(gè)人所特有的，并無好壞優(yōu)劣之分。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

2.1 認(rèn)知型學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為：場獨(dú)立和場依存型，分析型、整體型以及沖動(dòng)型和反思型。場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者比較具有獨(dú)立性，在自然學(xué)科方面比較突出，能夠進(jìn)行獨(dú)立判斷并分析事物，并且更具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。而場依存型的學(xué)習(xí)者在人文和社會(huì)學(xué)科方面更有突出表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中往往需要外部的參照，容易受到外部干擾和影響。另外，場依存的學(xué)習(xí)者更容易與人相處。分析型學(xué)習(xí)者喜歡設(shè)立自己的目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，且偏好正規(guī)的循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式。而整體型的學(xué)習(xí)者認(rèn)知復(fù)雜，偏好將事物看作一個(gè)整體，不喜歡正規(guī)的教學(xué)方式。沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者能夠很快地形成自己的想法，并有些不假思索地說出自己的看法。反思型學(xué)習(xí)者正好相反，會(huì)在做出回答和反應(yīng)之前思索再三，慎重地做出回答。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的直覺，喜歡競爭。反思型學(xué)習(xí)者具有邏輯性偏好合作。

2.2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)個(gè)體的官能劃分?？梢赃M(jìn)一步劃分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和觸覺型。視覺性學(xué)習(xí)者偏好通過視覺途徑來獲得最好的學(xué)習(xí)效果。聽覺型學(xué)習(xí)者更喜歡通過聽的方式學(xué)習(xí)，觸覺型學(xué)習(xí)者擅長一邊學(xué)習(xí)一邊操作從而獲得最好的效果，而動(dòng)手型則喜歡過參與以獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

3 學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語教學(xué)的影響

我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查中，中國學(xué)生往往擁有視覺型、聽覺型、場依存和反思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。針對(duì)這種情況，在授課的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有各種各樣的差異，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格往往就有不同的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配的時(shí)候，學(xué)生的成績就更好。反之， 則會(huì)造成在風(fēng)格上的沖突。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，開始厭學(xué)，失去學(xué)習(xí)的興趣。為了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異就非常需要分析。但是往往受到班級(jí)人數(shù)，教學(xué)時(shí)長等方面的限制，對(duì)學(xué)生逐個(gè)地進(jìn)行個(gè)性教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。只能夠在整體上統(tǒng)籌考慮到學(xué)生的風(fēng)格，并且根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體因素來進(jìn)行反思，采取相應(yīng)的教學(xué)策略或改變教學(xué)風(fēng)格。從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對(duì)于場依存型的學(xué)生，他們?nèi)菀资艿酵獠扛蓴_和影響，英語教師就需要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，根據(jù)他們本身的特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組，組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。場獨(dú)立的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，可以通過獨(dú)立寫作，課堂提問等方式調(diào)動(dòng)其積極性，因此，在集體教學(xué)中英語教師可以針對(duì)這些場獨(dú)立的學(xué)生加入相應(yīng)的個(gè)別教學(xué)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

對(duì)于擁有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，比如視覺性的學(xué)生，前面提到，通過視覺途徑來學(xué)習(xí)能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果，英語教師在進(jìn)行講解時(shí)更多地加入具有吸引力的圖式、幻燈片、視頻等，提供充足的書面材料更能夠提高并刺激視覺性學(xué)習(xí)者的積極性并提高學(xué)習(xí)效果。視覺型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)認(rèn)為口頭的指令讓他們覺得疑惑或不能夠充分消化，所以就更有必要加強(qiáng)板書和幻燈片的設(shè)計(jì)編排。對(duì)于聽覺型的學(xué)習(xí)者，教師可以增加相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，通過口頭描述、歌唱、播放錄音、跟讀等刺激學(xué)生的聽覺官能，另外在課堂上增加角色扮演、模仿、游戲等對(duì)動(dòng)覺型學(xué)生有很好的正面刺激作用。綜上，在英語教學(xué)中，教師需要充分利用多媒體的各種功能，在進(jìn)行圖片展示、視頻、音頻播放的情況下輔之游戲、角色扮演、段落或課文復(fù)述、朗讀等活動(dòng)，可以將具有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的積極性全面調(diào)動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然受到各種因素的影響，但是具有一貫性、穩(wěn)定性和獨(dú)特性。并無好壞優(yōu)劣之分，教師應(yīng)該除了要根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向悉心教導(dǎo)授課外，讓學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)策略也是非常有必要的。這樣他們就能發(fā)揮更大的潛在能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對(duì)英語教學(xué)很有指導(dǎo)意義。英語教師應(yīng)進(jìn)行比較靈活的課堂設(shè)計(jì)，以適應(yīng)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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