中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革探討

摘要 針對中職專業(yè)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，文章分析了中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性，對教學(xué)改革進(jìn)行了深入的思考，介紹了圍繞專業(yè)課課堂教學(xué)改革所進(jìn)行的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)方法，學(xué)生評價(jià)模式由傳統(tǒng)評價(jià)模式轉(zhuǎn)化成學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和總評的探討。

關(guān)鍵詞 工作過程 行動導(dǎo)向 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

1 中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性

在職業(yè)課堂的教學(xué)中，基本都存在著這樣的現(xiàn)象：多數(shù)專業(yè)課教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有樂趣，所以也就達(dá)到不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率。筆者通過多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出原因主要為兩個(gè)方面：

1.1 學(xué)生方面

在目前社會價(jià)值取向中中職學(xué)生地位較低，對中職學(xué)生的生源質(zhì)量造成了很不利的影響，這些學(xué)生大部分在中學(xué)時(shí)成績普遍不好，心理上也比較自卑，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這種狀態(tài)使他們在進(jìn)入新的學(xué)校后依然沒有積極進(jìn)取的精神；有的雖然想努力，但由于中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識掌握不全面，又影響了新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率都不太如意。從家庭方面來講，大多數(shù)中職學(xué)生是獨(dú)生子女，有相當(dāng)一部分還是單親家庭的子女，溺愛和不正常的愛給他（她）們心理造成了較大的傷害，使之厭學(xué)情緒極為嚴(yán)重。所以說，相對于中職學(xué)生來說，專業(yè)課學(xué)習(xí)存在困難是很難避免的。

1.2 教師方面

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師普遍采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生個(gè)性和綜合水平的發(fā)展。所以教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)到預(yù)定的水平。知識層面得不到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，動手能力難以得到提高。一刀切的教學(xué)模式，忽視了他們的個(gè)體間差距，也就不能滿足各個(gè)水平上學(xué)生的不同發(fā)展要求，使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得沒有樂趣。

另外，傳統(tǒng)的教師考試、考查單一評價(jià)模式與當(dāng)前極具個(gè)性的學(xué)生和社會的需求評價(jià)不協(xié)調(diào)。這樣不僅不能全面反映學(xué)生的綜合能力，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和今后的就業(yè)。因此，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革顯得尤為重要。

2 專業(yè)課堂教學(xué)和學(xué)生評價(jià)模式的改革設(shè)計(jì)研究

2.1 建立利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)法

陶行知先生有這樣一句話：“真正的教育必須要培養(yǎng)會創(chuàng)造能思考的人”。而在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力是不會得到提升的。只有學(xué)生主動參與，發(fā)揮其主體能動性，才能從思想上激活起他們的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性全部發(fā)揮出來，營造出積極活潑的課堂氛圍。因此，中職課堂教學(xué)應(yīng)采用基于工作過程，以行動為導(dǎo)向教學(xué)的方法。

2.1.1 精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)探究

根據(jù)課程內(nèi)容，巧設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。授課前，將班分成若干小組，每個(gè)小組根據(jù)課程內(nèi)容，給出基于工作過程的一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生探尋完成任務(wù)的方法和過程，通過小組代表的說明和小組的補(bǔ)充與其它小組的意見和建議，最后由教師加以點(diǎn)評，提出合理的解決方法和建議。

2.1.2 擴(kuò)展多變，激發(fā)探究

對原有問題進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)行拓展出多個(gè)有價(jià)值的問題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識點(diǎn)間的聯(lián)系。不但能促成知識的遷移，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.1.3 動手實(shí)踐，主動探究

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是無限的，而想象力是有限的?！笨梢哉f想象力在很大程度上影響了一個(gè)人的創(chuàng)新能力。在專業(yè)課上，鼓勵(lì)學(xué)生多動手，培養(yǎng)學(xué)生想象力，開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。

一般專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第98頁）踐性，教學(xué)時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)全力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)練結(jié)合的機(jī)會，讓他們親自動手去做。比如，根據(jù)學(xué)生識圖難的問題，把真實(shí)零件與圖紙相結(jié)合，通過圖與物對照，這樣，就有利于提高學(xué)生的識圖能力。根據(jù)課程進(jìn)度，將課程綜合訓(xùn)練進(jìn)行分段完成。比如，數(shù)控車工綜合訓(xùn)練，分成機(jī)床基本操作訓(xùn)練、單一加工面的編程與加工訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識，而且還培養(yǎng)了他們動手的能力，增強(qiáng)了他們的成就感和信心，使他們更愿意去主動探究。

2.2 學(xué)生評價(jià)模式的改革

傳統(tǒng)評價(jià)模式是教師考試、考查單一評價(jià)模式，這樣不僅不能全面反映學(xué)生的綜合能力的評價(jià)，在一定程度上還可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生今后的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)對學(xué)生公正合理評價(jià)，評價(jià)過程中，避免單一分?jǐn)?shù)論，重點(diǎn)體現(xiàn)過程和綜合能力。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，包括自評、學(xué)生間的互評、教師評價(jià)和企業(yè)的評價(jià)與最后的總評五部分構(gòu)成一個(gè)完整的評價(jià)體系。

學(xué)生自評是鍛煉學(xué)生提高自我總結(jié)的能力，能清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足。通過自評，學(xué)生可以在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己在解決問題的過程中的能力的提高。讓學(xué)生能夠解決問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一。

學(xué)生互評是鍛煉其發(fā)現(xiàn)別人解決問題的不同方法，找出這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)，提高自己的分析能力。中職學(xué)生分析能力和邏輯思維能力都差，通過對同學(xué)的互評，一方面要自己主動積極地分析別人工作過程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，另一方面聽聽其他同學(xué)對之評價(jià)方法，這樣就可以取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自己的綜合分析問題的能力。

教師評價(jià)是對每一位學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行肯定和指出其不足，是在眾多方法中確定正確的和較好的方法，是標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有教師的評價(jià)，中職學(xué)生可能會茫然，沒有指路明燈，最終難以確定究竟哪些方法是生產(chǎn)中可行的，顯然，這不是中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)。如果沒有教師評價(jià)，學(xué)生一些不正確的思維方法和解決方法難以得到指正，有可能給將來的工作造成影響。因此，教師評價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)。

企業(yè)評價(jià)是對學(xué)生實(shí)際工作能力的評價(jià)，是肯定對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否符合企業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校所學(xué)的知識是否與企業(yè)實(shí)際相吻合，是通過學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐來驗(yàn)證的。企業(yè)對學(xué)生在實(shí)際工作中各方面的表現(xiàn)，反映了學(xué)生實(shí)際工作能力和在校所學(xué)的知識是否對路。因此，企業(yè)評價(jià)不僅是對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)，也是對學(xué)校的評價(jià)。企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)能說明了學(xué)生實(shí)際工作能力企業(yè)是否認(rèn)可，對學(xué)生的就業(yè)起著非常重要的作用。

總評是對學(xué)生從德、智、體、美、勞進(jìn)行綜合評價(jià)，反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的綜合成績?？傇u對學(xué)生的成績要肯定，學(xué)生的工作能力之所長要反映，學(xué)生有待發(fā)展的方向要有建議，學(xué)生需克服的缺點(diǎn)和不足也應(yīng)反映出來?？傇u既是對學(xué)生綜合成績的評價(jià)，也是對企業(yè)用人方面提出建議；總評既要反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也要反映學(xué)生所擅長的方面。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳思榮，孫玉紅.多學(xué)科跨專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)建設(shè)與研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（6）：40-41.

[2] 張火明，陸萍藍(lán)，王強(qiáng).“講座式”教學(xué)方法的改革實(shí)踐[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2011（1）：11-13.

[3] 董福品，孫萬泉.跨專業(yè)課程教學(xué)和考核方式的探索與實(shí)踐[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.12：244-245.

[4] 米智楠，潘柳萍，陳龍安.案例教學(xué)法在“自動控制原理”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2010（33）：87-88.